高中語文自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任的厘析與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策

裴淑麗

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前教育界越來越關(guān)注的一個(gè)課題，這一能力將在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中發(fā)揮重要的作用。為提高學(xué)生的這一能力，教師需要在課堂上做更多的調(diào)整，使學(xué)生能夠在課堂上注重自主思考，擺脫以往跟隨教師引領(lǐng)的依賴性習(xí)慣，更多地去自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本文將重點(diǎn)分析高中語文教學(xué)當(dāng)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這類教學(xué)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任是如何定義和劃分的，希望能為高中語文教育的發(fā)展提供一定的借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)責(zé)任

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.023

教學(xué)改革的主要目標(biāo)是使學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有對(duì)目前高中生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的研究調(diào)查，了解學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中需要教師發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，也需要教師在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中引入更多創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛變得更加融洽和輕松，讓學(xué)生在這樣良好的氛圍當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和學(xué)習(xí)活力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

（一）含義

首先，自主學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生能夠進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，使自己快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。其次包括自我指導(dǎo)能力，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠很好地規(guī)范自身的行為，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，并自主探究解決問題的措施[1]。此外還包括自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，跟隨一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，能夠分期地逐步完成小目標(biāo)，逐步地提升成績(jī)和能力。這些多種能力的結(jié)合能夠形成一個(gè)良好的自主監(jiān)控系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自身在沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境下也能夠高效地完成學(xué)習(xí)。

（二）特征

自主學(xué)習(xí)能力的第一個(gè)特征是自主性，學(xué)生能夠克服自身的惰性，在課余的時(shí)間不去進(jìn)行過多的休閑娛樂活動(dòng)，而是能夠按照自身的計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在沒有強(qiáng)大的外在壓力下也能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其自身能夠提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，滿足于在學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問題時(shí)獲得的成就感。第二個(gè)特征是能動(dòng)性，學(xué)生自身能夠產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，以此來規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，以極大的動(dòng)力來促使自身不斷進(jìn)步。學(xué)生不再像以往那樣在教師的壓迫之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也不是由于考試的壓力而進(jìn)行機(jī)械式的背誦學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的內(nèi)在動(dòng)力去探究新知識(shí)，獲得新的認(rèn)知，以此獲得極大的自我更新和提升。第三個(gè)特征是獨(dú)特性，不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不一樣的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的，都含有學(xué)生個(gè)人特色。找到最適合自身的學(xué)習(xí)時(shí)間表和方法才能夠使學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去[2]。第四個(gè)特征是創(chuàng)造性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)伴有自主的思考，在這樣的思考過程當(dāng)中會(huì)迸發(fā)出極大的創(chuàng)造活力。在對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)之后，才能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)方式方法不斷的優(yōu)化和改進(jìn)。

二、目前高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主意識(shí)

目前高中生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在自主意識(shí)不強(qiáng)的嚴(yán)重問題，課堂上學(xué)生往往只是被動(dòng)地聽取教師對(duì)課文的解讀，學(xué)生很少能夠在課堂上積極主動(dòng)地表達(dá)自身對(duì)于課文解讀的不同看法。更有極少數(shù)的學(xué)生在語文課堂上消極怠惰，在教師講解課文的過程當(dāng)中注意力不集中。學(xué)生自主意識(shí)不足的一個(gè)很大原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)教材上的課文內(nèi)容興趣不足，因此在課堂上沒有足夠的動(dòng)力去對(duì)課文進(jìn)行深入的思考和分析。另外學(xué)生也沒有意識(shí)到在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自身的主體性地位，往往只以教師的講解為主，認(rèn)為教師的講述內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有意識(shí)到在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中自身的思考和閱讀體驗(yàn)才是最重要的，這種自主意識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的積極性不足[3]。

（二）主動(dòng)性

學(xué)生在語文課堂上很少主動(dòng)地發(fā)言和提問題，缺乏主動(dòng)性。除此之外在課文的講解過程之后，還有思考和延展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生往往以完成任務(wù)式的態(tài)度來進(jìn)行課后閱讀題的解答，并沒有意識(shí)到這些問題的設(shè)置是為了引領(lǐng)學(xué)生去對(duì)課文的主體脈絡(luò)有一個(gè)更好的把握。學(xué)生只有更加主動(dòng)地依靠這些問題對(duì)課文進(jìn)行更深層次地解讀，才能在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中收獲更多的認(rèn)識(shí)和感悟。課堂結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于教師布置的延展閱讀任務(wù)也常常表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對(duì)于這一部分延伸閱讀內(nèi)容缺乏興趣，無法看到這一部分內(nèi)容與課文之間的深層次聯(lián)系，也就無法借助這一部分閱讀資料來提升自身對(duì)課堂主題內(nèi)容的認(rèn)知。在課余時(shí)間學(xué)生很少去閱讀嚴(yán)肅文學(xué)內(nèi)容，沒有內(nèi)在的動(dòng)力源泉去支撐自己做更多的文學(xué)知識(shí)積累，這就使得學(xué)生無法真正了解文學(xué)世界中的獨(dú)特魅力，無法使得自己有深厚的閱讀積累[4]。語文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性成為目前的一個(gè)重大問題，也是教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要解決的重點(diǎn)問題。

（三）責(zé)任意識(shí)

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)對(duì)最后的考試，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的主要目的是提升自身的綜合能力和素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和運(yùn)用能力，使得學(xué)生對(duì)于各類文學(xué)作品有很好的審美能力，以此來提高自身的語言表達(dá)水平。然而不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中僅僅是機(jī)械化地背誦各類知識(shí)點(diǎn)，對(duì)考試范圍內(nèi)的語言知識(shí)進(jìn)行背誦，而忽略了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)文學(xué)知識(shí)的深入思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中僅僅跟隨教師布置的各類學(xué)習(xí)計(jì)劃，被動(dòng)地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，缺乏自身對(duì)于語文學(xué)習(xí)的規(guī)劃和安排。同時(shí)對(duì)于自身的語文學(xué)習(xí)情況缺乏了解，沒有主動(dòng)構(gòu)建自身的語文知識(shí)體系，因此造成整體的語文素養(yǎng)構(gòu)建存在不足。

三、培養(yǎng)對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)規(guī)劃

教師首先需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在考慮學(xué)生的個(gè)體差異的前提之下，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)行激發(fā)和鍛煉。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和改變，因此教師更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此過程之前，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。教師可以更多地利用互聯(lián)網(wǎng)上的多樣化素材，挑選符合教學(xué)主題的內(nèi)容，同時(shí)也契合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以此內(nèi)容作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題內(nèi)容的濃厚興趣，帶動(dòng)學(xué)生投身于之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也能夠在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)這一主題內(nèi)容做更多的拓展學(xué)習(xí)。

（二）監(jiān)控調(diào)節(jié)

學(xué)生需要自主地對(duì)語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃，但學(xué)生的規(guī)劃能力往往不夠成熟，也無法對(duì)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做科學(xué)合理的分析，因此教師需要在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過程當(dāng)中起到引導(dǎo)作用。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)估分析，了解學(xué)生目前的知識(shí)水平，然后與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提出更多的指導(dǎo)性意見。在這樣的交流過程當(dāng)中教師與學(xué)生之間的距離會(huì)大大拉近，教師能夠以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行融洽的探討。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到各類疑難問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為其解答。這種和諧融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中投入更多的熱情，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力也能夠穩(wěn)步提升。

（三）課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)提前的熟悉和了解，教師在課堂上可以省下時(shí)間去做更多的深層次分析。學(xué)生在課堂之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解之后，在課堂上也能夠表現(xiàn)得更加從容，針對(duì)教師提出的各類問題，能夠快速地從課文內(nèi)容中找到答案。這種對(duì)內(nèi)容的熟悉可以使學(xué)生建立極大的自信，從而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更加輕松愉快的情緒體驗(yàn)。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)碰到不少疑難問題，學(xué)生可以將這些問題帶到課堂上向教師提問，這種與教師之間的溝通探討也有助于學(xué)生自主思考能力的養(yǎng)成。教師需要對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況及時(shí)進(jìn)行檢查，這樣才能夠督促學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之學(xué)生便能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課后反思

課程學(xué)習(xí)之后需要有系統(tǒng)的回顧和反思，這樣才能夠幫助學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的個(gè)人知識(shí)體系當(dāng)中。教師可以布置各類課后實(shí)踐任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，除了傳統(tǒng)的練習(xí)題形式外，教師還可以以更加靈活的形式來輔助學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，例如以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，讓學(xué)生進(jìn)行延展閱讀資料的收集，在一系列的資料搜集和信息整理之后，將自身的學(xué)習(xí)感悟整理成一份報(bào)告，在下一堂課上將學(xué)習(xí)成果與其他學(xué)生分享。這一類課后閱讀任務(wù)能夠使得學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題有更多的自主探索，同時(shí)資料的閱讀整理過程也很好地鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，更重要的是，課堂上的分享環(huán)節(jié)極大地鍛煉了學(xué)生在公眾面前演講的能力，使得學(xué)生能夠建立更強(qiáng)的自信心和口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語

對(duì)于教師來說，最重要的是改變自身的教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行互相尊重的平等交流，更多地傾聽學(xué)生個(gè)人的想法和意見，了解學(xué)生的獨(dú)特性。針對(duì)不同學(xué)生施予不同的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還能夠形成良好的師生關(guān)系。在課堂當(dāng)中不僅僅傳授學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在課堂之外也不斷地自主吸收新知識(shí)，通過自己的努力不斷地提升自身各方面的能力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]