淺談高中生物教學中如何突出學生的主體性

張彩勤

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入，生物教學也隨之與傳統的教學模式脫離，以學生為主體的生物教學成為主要的教學模式。以在高中生物課堂教學中如何突出學生的主體性為主要的探究內容，以期提升高中生物課堂的教學效果。

【關鍵詞】生物；課堂；主體性

在當前高中生物教學的過程中，體現學生在課堂上的主體地位是非常重要的，學生在教學活動中主體性的突出能夠有效地促使學生積極參與到教學過程中去，從而提升學生的生物水平。在高中生物課堂教學中，教師應注重指導學生進行生物學習，尊重學生，相信學生，培養學生的學習積極性、自主性、主動性以及創造性等等，并以此提升高中生物課堂的教學質量與學生的生物學習效果。

一、通過指導學生進行生物課堂預習，體現學生的主體性

課前預習能夠有效地提升學生的學習效果，對于學生的學習有著重要的作用，并且課前預習也是學生自主學習的主要組成部分。故而教師在進行突出學生主體性的生物教學中，應培養學生課前預習的良好學習習慣。也只有通過課前預習，學生才能對所要學習的課程有一定的理解，找出自己不懂的地方，先思考，無法獨立解決再在課堂上向教師提出來，帶著問題進行生物學習。如此一來，不但能大大提升學生的學習效果，同時，體現了學生的在課堂中的主體地位，強化了學生的學習自主性，促使學生得以充分地發揮自己，從而主動進行生物的學習。比如，在教學“走進細胞”中的“從生物圈到細胞”之前，教師就可以先布置幾個問題“什么是生物圈”“細胞又包括哪些”等等，讓學生帶著問題預習課文，并要求學生將自己不懂的地方做上記號，正式上課的時候再問老師。如此一來，不但能讓學生的學習效果得以提升，同時也能強化課堂教學效率，明確學生在課堂上的主體地位。

二、通過自主教學原則，體現學生的主體性

在生物課堂中突出學生主體性的教學，其本質就是將學生的學習視為內部的“認知結構”進行組合、更新與復雜化的過程，注重教學過程中學生的“發現”與“頓悟”。而這就需要學生在課堂中的主體性來實現。由此，筆者認為可以通過自主教學原則來體現學生在課堂中的主體性。以下筆者就以自主教學原則體現學生課堂教學中主體性的幾點建議。（1）構建新型的師生關系。和諧平等的新型師生關系，不僅可以有效地促使學生樹立生物學習的信心，同時能促使學生主動向教師表達自己的想法，提出意見。（2）堅持教為導、學為主。自主教學原則中，教師應充分考慮學生的情感需求，了解學生的身心發展特點，從而制訂相適應的教學策略，從而引導學生進行生物的學習，并以此培養學生的主動性。（3）培養學生總結自主學習經驗。在自主教學原則進行的高中生物教學中，只有讓學生自主總結自主學習的經驗，才能加深學生對知識的影響，從而提升生物學習的質量。對此，筆者認為高中生物教師可以通過引導式、啟發式、對輪式等等教學模式激發學生對生物學習的積極性與主動性，引導學生總結經驗，改善自主學習的方式，從而提升學習效果。

三、通過學生能動原則，體現學生的主動性

所謂能動原則就是讓學生在課堂教學中主動地將自己所學的知識與學到的新知識相融合，有選擇性地將這些知識融入自己的認知結構之中。而通過能動原則進行的教學有效地突出了學生的主體地位。故而，教師在進行高中生物教學過程中，應注重學生的知識掌握情況，設計同教學內容相統一的問題情境，向學生提出問題，讓學生通過自身的認知結構對問題進行解決，從而開拓學生的思維，提升學生的認知水平。比如，在“生物的呼吸作用”這一節的教學過程中，教師就可以通過要教學的內容設計問題“有氧呼吸第一階段產物是什么？”“有氧呼吸第一階段的場所在哪里？”讓學生通過對課本內容的理解解決問題。這樣，不但讓學生解決問題的能力得到了提升，而且實現了高中生物課堂中學生的主體性教學。

四、通過創新教學，體現學生的主動性

突出學生主體地位的教學從某種意義來說是一種“師生互動”式的教學方式，故而教師在高中生物課堂教學中需注重與學生的互動，促使學生得以自主、愉快地完成知識建構，提升自身的認知水平。由此，教師應不斷創新教學方式，讓學生得以在有效的教學模式下體現自己的主體地位，進行生物學習。比如，探究式的教學方式就能很好地體現學生的主體性。通過教師的指導讓學生進行實驗，然后學習知識，這樣的教學方式能夠很好地讓學生自主學習、自主探究，從而提升自己的生物學習水平。

以上就是筆者對高中生物課堂如何突出學生主體性教學的所有分析，突出學生主體性教學在高中生物課堂中的應用，不僅讓學生生物學習的效率得以提升，并且提升了學生的學習能力，促進了學生身心全面發展。故而，作為高中生物教師應注重在課堂教學中突出學生的主體地位。