小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

金曉慧

摘 要：深度學習是一種有效的學習方式，要求學生要利用高階思維參與到學習過程中。深度學習能夠有效轉變淺層學習存在的問題，促進學生自主學習能力、實踐能力和創造能力的有效提升。因此，在教學過程中，教師必須要充分發揮自身的正確引導作用，幫助學生更好地掌握數學知識點，引導學生開展深度學習。所以，本文首先對于小學數學學習的現狀進行了剖析，然后對于小學數學教學中如何引導學生深度學習的相關策略進行了探討分析。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學觀念;學習氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.014

現階段，教師在實施小學數學教學過程中最為主要的教學方式以理論講解以及學生記憶為主。實際上，這種學習方式往往停留于表面層次水平，使得學生在學習過程中往往處于被動的、機械化的狀態。在這樣的學習狀態下，由于大部分小學生的認知能力水平仍然處于初始階段，其只是將學習當成自身的一個任務，對于教師存在著較大的依賴性，缺乏學習的主動性，導致小學數學學習不夠深入，學生的數學知識掌握不夠扎實，無法深入地、透徹地掌握解題方法。追究其原因，主要在于學生在學習過程中未能充分地掌握深度學習策略。所以，筆者對于小學數學教學中如何引導學生進行深度學習進行了探討和分析。

一、小學數學學習的現狀分析

在小學數學教學過程中，由于受到多方面因素的影響和限制，大部分學生的數學學習只是停留于表面，缺乏學習的積極性和主動性。同時，教師在教學過程中也存在一些問題，導致小學數學教學無法達到預期的效果，對于學生的數學學習能力的提高也會帶來嚴重的不利影響。當前小學數學淺層學習主要表現在以下幾個方面。

1.在小學數學學習過程中，學生所學的知識具有碎片化的特征，大部分小學生無法將不同模塊以及不同知識點相互串聯起來，這就導致數學學習零散化和模塊化。由于數學知識之間錯綜復雜，不同模塊知識并不是孤立存在的，而是相互聯系的。所以，這種學習方式就會導致大部分學生的數學知識點掌握不夠牢固，沒有深入掌握知識點之間的內在聯系，這對于小學生數學能力的鍛煉和培養也將會帶來嚴重的阻礙影響。

2.在數學學習過程中，大部分小學生缺乏運用、分析以及評價的思維方式，導致他們的數學學習只是淺層化的學習。在數學學習過程中，大部分小學生也只是將此當做一項學習任務而已，其學習的主要目標在于獲取良好的數學成績。在這樣的目的驅動下，學生往往只是機械地、被動地記憶相關知識點，模仿教師的解題方法進行解題，未能夠深入理解解題方法背后的深刻內涵。

3.在小學數學學習過程中，學生的發散性思維無法得到充分的鍛煉，導致數學學習方法呈現出單一化的特征。由于不同學生的性格存在著一定的差異性，思維方式也有所區別，因此，學生在學習過程中應該結合自身的實際情況形成一套適合于自身的學習方法。但是，由于受到應試教育的影響，導致大部分學生的數學學習方法并無差異性。

二、小學數學教學中引導學生深度學習的相關策略

所謂深度學習，其是與淺層學習相對的。深度學習，并不意味著教師所傳授的知識點要如何的深奧，主要是指教師在實施教學過程中應該將學生的知識技能、已有的經驗等緊密結合，主動構建學習過程。因此，在小學數學教學中，教師可以從以下幾個方面引導學生進行深度學習。

（一）創設良好的學習氛圍，有效激發學生對于數學的學習興趣

1.積極轉變學生對于數學學科的固有印象。一般情況下，大部分學生對于數學學科的印象往往是枯燥的、嚴肅的以及乏味的。為了有效激發學生對于數學學科的興趣，就要求學生要具備強烈的好奇心。因此，在數學學習過程中，教師應該巧妙地設計合適的問題，引發學生主動去思考。例如，在導入環節，教師可以運用帶有懸念的問題，為后續數學學習奠定基礎。在教學“圓的認識”這部分知識時，教師設置的問題可以與實際生活緊密相連，如“同學們，你們知道自行車的輪胎是什么樣子的嗎？”此時，大部分學生都會積極回答：“是圓形的。”此時，教師可以繼續提問：“如果自行車的輪胎是三角形或者是長方形的，可以嗎？”大部分學生會不加思索地回答“不行，不能騎?！贝藭r，教師可以繼續向學生追問：“那為什么圓形的就可以騎呢？”通過上述一系列的問題，課堂的教學氛圍立刻開始活躍起來，學生之間展開激烈的討論，為后續的數學知識學習做好了鋪墊。又如，在教學“分數”這一章節知識點時，教師可以以故事的方式來引入分數的概念，這與小學生的心理特點相一致，有助于學生更加深刻地掌握相關數學知識點。

2.引導學生親自動手，主動思考，提高學生學習的積極性。根據小學生所處的年齡階段，大部分小學生具有好奇的、好動的特點。同時，小學生的思維方式也以具象思維方式為主，學生對于那些具體的、形象的實物往往具有非常濃厚的興趣。因此，在實際教學過程中，教師可以采取有效的方式引導學生親自動手、動口，讓學生可以積極參與到課堂教學中，有效激發學生的學習興趣，這也是促使數學課堂教學達到預期教學目標的重要方式。例如，教師在向學生教授長方體這部分知識點時，可以學生日?？梢砸姷降幕鸩窈凶鳛榻虒W道具，要求學生親自動手將火柴盒的六個面都糊上紙，并且要保證相對的兩個面所糊的紙的顏色相同。在此過程中，教師可以引導學生對于火柴盒進行觀察，并向學生提出以下問題：“火柴盒有幾個面？這幾個面分別是什么形狀？面與面之間有什么關系？”由于學生是自己親手操作的，并且在教師的指導下進行了觀察，因此大部分學生能夠將觀察結果有理有據地寫出來。在此過程中，通過寓教于樂的教學方式，小學生均能夠積極地參與到課堂教學中，這有效地激發了學生的學習興趣，也提升了學生主動發言的意識。由此可見，這種教學方式有助于學生對于長方體的認識從感性認識升華到理性認識，促使學生的學習進一步得到深化。

（二）積極轉變和更新教學觀念，充分鍛煉和培養學生的自學能力

在學習過程中，學生的自學能力是一種不可或缺的重要能力。對于小學生而言，其在學習過程中，除了要掌握相應的數學知識之外，還需要學會學習、思考，并且在此基礎上進行創造，尋找適合于自身的學習方法。因此，為了幫助小學生掌握相應的學習方法，小學數學教師要及時轉變自身的教學理念，深入研究數學的智慧所在，對于各種不同的數學方法進行深入的研究，更好地培養和鍛煉小學生的思考能力和創造能力，發散學生的數學思維。例如，教師應該積極地鼓勵學生預習，幫助學生充分意識到預習的重要性，促使學生在預習過程中將自己不懂的知識點記錄下來，在課堂上帶著問題進行聽講，并且比較自身的理解與教師所講解的角度是否相同。教材中的例題是重要的教學資源，因此教師必須要充分意識到其價值所在，對于例題要進行深入的剖析和講解。教師自身應該深入掌握例題的關鍵知識點、原理，以及所運用的解題方法等。教師只有努力提高自身的教學能力水平，才能夠更好地培養學生各方面的學習能力，實現學生的深度學習。

（三）加大對學生創新能力和實踐能力的重視程度，促進學生深度學習

在學習過程中，小學生是學習的主人，其在學習過程中占據著主體性的作用。為了更好地促進學生的深入學習，教師應該在教學過程中轉換自身的角色，平等對待學生，與學生之間構建良好的、和諧的師生關系，給予學生充分的信任感，給予學生足夠的思考空間。在教材中蘊含著許多現實的、有趣的且探索性強的教學內容，這些內容充分體現了學生的主體地位，有助于培養學生的思維能力、實踐能力和創新意識。例如，在向低年級學生傳授“8+5”的算法過程中，教師可以將班級學生分為若干個小組，要求小組之間比一比哪一組的算法更多。通過這種方式，小學數學教師可以充分調動學生學習的積極性，促使他們探索更多的算法，并且從中可以獲得深刻的體會和收獲。同時，小學生的合作能力、探究能力等也得到了充分的鍛煉和培養，更好地實現小學生深度學習的目標。

（四）提高數學知識的聯結能力

數學知識點之間并不是孤立存在的，不同模塊的數學知識之間有著緊密的內在聯系。因此，教師在教學過程中應該注重提高學生的知識聯結能力，這也是實現深度學習的充分體現。在數學學習過程中，教師應該充分發揮自身的正確引導作用，幫助學生理解數學原理、概念以及法則之間的體系結構，形成正確的知識網絡結構，并且將其內化為學生自身知識網絡中的重要組成內容。例如，在教學與四邊形和三角形相關的知識內容時，教師應該充分意識到不同知識點聯結的作用，進而充分鍛煉和培養學生的知識聯結能力，如學生親自動手，通過旋轉、平移或者復制等操作得到四邊形;在面積計算過程中，將四邊形的面積計算方式與三角形面積計算兩者相聯系，形成與圖形相關的知識網絡結構。

在小學生數學認知結構構建過程中，聯結被認為是關鍵和核心所在，這也是學生數學知識深度構建的關鍵所在。因此，在知識聯結過程中，教師應該充分發揮自身的有效引導作用，幫助學生尋找到不同知識點之間的關聯性，更好地實現深度學習。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應該根據不同學生的個體差異性，創造良好的條件，幫助學生形成正確的數學學習方法。同時，教師要充分意識到深度學習的重要性，加大對教學方法的探索力度，注重因材施教，提高學生數學學習的參與度，有效激發學生的學習興趣，使學生的創新能力、實踐能力以及自主學習能力等得到充分的鍛煉和培養，實現小學生全面的、健康的發展。

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[責任編輯 杜建立]