項(xiàng)目教學(xué)法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

王瑾

摘 要 作為20世紀(jì)90年代剛剛興起的一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法有著其他傳統(tǒng)教學(xué)模式欠缺的優(yōu)勢。本文簡單地介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的定義、理論基礎(chǔ)、在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施階段及過程，特別闡述了其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，是值得推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based language learning and instruction，簡稱PBLI）是指教師指導(dǎo)學(xué)生在給定的時間以內(nèi)，以小組為單位，圍繞某一真實(shí)世界的主題，利用各種認(rèn)知工具，搜集和篩選學(xué)習(xí)資源，在動手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展的教學(xué)思路。它的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論和杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識是在一定情境下，在他人幫助下，通過意義構(gòu)建的，是一種在“做中學(xué)”，在一定情境下實(shí)現(xiàn)知識遷移和技能培養(yǎng)，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中，一般可以分為主題確定、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目開展、成果展示和評價反思等階段。師生共同設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境或任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者以完成某一“項(xiàng)目”為目標(biāo)，主要以小組合作為組織形式，教師在過程中主要作為項(xiàng)目的管理者或顧問給予學(xué)生幫助，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個實(shí)際問題，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能的結(jié)合，自身不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和通過觀摩自己小組展示和不同小組同學(xué)的展示，以及教師和不同小組同學(xué)的共同的評價與反饋互相學(xué)習(xí)，了解自己的長處與不足，不斷完善與提高自我?！绊?xiàng)目”主題都是學(xué)習(xí)者比較熟悉的內(nèi)容，但是有一定的挑戰(zhàn)性，有時候還會有一些跨學(xué)科性，有一定難度。學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)要在一定時間內(nèi)自行組織與安排學(xué)習(xí)任務(wù)，克服和處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題與困難，甚至運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的知識、技能和方法去解決以前沒碰到過的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)并不僅僅局限在課內(nèi)，課上課下教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者之間都要不斷地溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、設(shè)計、監(jiān)督并最終完成成果呈現(xiàn)，語言知識與使用語言知識來交際與解決實(shí)際問題的技能借助完成“項(xiàng)目”這個契機(jī)，有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)用一體。而且，學(xué)習(xí)者更多地需要自主探究，實(shí)現(xiàn)其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者最終成果的展示形式是非常豐富的，可以包括辯論、游戲、采訪等，也可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行PPT展示、海報設(shè)計、視頻拍攝與編輯等。學(xué)生圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)更在于引向最終成果形成的過程中。教學(xué)效果評價并不僅僅局限在最終的成果展示，它是一種形成性評價，因?yàn)樵谕瓿伞绊?xiàng)目”這個過程中，學(xué)習(xí)者聽說讀寫語言的綜合語言使用能力和思辨、創(chuàng)新、合作等21世紀(jì)重視的綜合素質(zhì)都得到了培養(yǎng)。

作為20世紀(jì)90年代剛剛興起的一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法有著其他傳統(tǒng)教學(xué)模式欠缺的優(yōu)勢。教育部2018年提出了建設(shè)“金課”課程的要求--高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，新《國標(biāo)》突出了學(xué)生中心的原則，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。教育信息化2.0時代的到來，提倡將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合。教育部2017最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》特別強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，把學(xué)生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。總體來說，項(xiàng)目教學(xué)法是一種符合時代需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)法。它改變了以往大學(xué)英語課堂教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過團(tuán)隊(duì)力量，團(tuán)隊(duì)意識讓成員之間互幫互助，各盡其能，自主學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在評估時，成果展示并不是作為唯一評價，而是一種形成性評估，這樣給學(xué)習(xí)者更客觀更綜合的評價，兼顧到了不同類型的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，在大學(xué)英語課堂中值得推廣。

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