小學數學核心素養培養路徑的探究

摘?要：在小學教育體系中，數學學科屬于重要的學科，在新課改的影響下，小學數學教師要注重培養學生的數學學科核心素養，小學數學教師需要重視數學課堂教學設計工作，在教學中利用各種教學方法，培養學生數學思維能力，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。本文論述了小學數學學科核心素養的培養路徑，讓學生具備適合終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，進一步提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;數學學科核心素養;培養路徑

培養學生的數學學科核心素養，可以幫助學生在學習數學知識和學習技能中培養關鍵能力，這也是小學數學教學改革的重點。培養學生的數學學科核心素養，需要小學數學教師結合小學生的認知特征，完善教學方法，全方位地培養數學學科核心素養，促進小學生高素質發展。

一、 概述數學學科核心素養

（一）數學技能素養

培養小學生的數學學科核心素養，可以使學生形成數學意識和感知力，其中包括運算能力和直觀想象能力以及數字感覺能力。數學學科核心素養和其他學科具有一定的區別，培養學生的數學學科核心素養，可以培養學生的數學學習基本能力。

（二）數學思想方法素養

數學學科的靈魂是數學思想方法素養，包括數學抽象思維能力和邏輯思維能力，幫助學生掌握數學學習方法，培養學生數學學科的思想方法素養，在學生學習數學知識的過程中有著重要的教育價值。

（三）數學應用能力素養

數學應用能力可以幫助學生儲備數學知識，掌握相關的思考方式，可以獨特理解數學知識，學生掌握數學應用能力，學生可以靈活地思考數學知識，同時可以使學生建立發散性思維。

（四）數學學習態度素養

培養小學生的數學學習態度素養，可以激發學生數學學習興趣，可以更加客觀地看待問題，并且具有創新思想。培養學生的數學學習態度，可以提高數學學習效率，激發學生的數學學習積極性。

二、 數學學科核心素養的培養意義

（一）培養學生的創新思維能力

在小學數學教學過程中培養學生的數學學科核心素養，可以培養學生的逆向思維和發散思維能力，優化整體教學過程，進一步鞏固數學教學成果。小學數學具有較強的理論性和邏輯性，有利于培養學生的邏輯思維能力，符合當今素質教育的目標，有利于進一步發展小學生的創新思維，提升學生的綜合學習能力。

（二）激發學生學習主動性

在傳統的數學教學過程中，教師普遍利用單一的教學方法，這樣無法激發學生的學習興趣，也無法高效地開展數學教學活動，這樣不利于發展學生的數學綜合能力。在小學數學教學過程中，教師注重培養學生的數學學科核心素養，可以在不同角度激發學生的學習積極性，使學生可以主動投入到數學學習活動中去，進一步激發學生的潛能，全面提升學生的數學學習能力。

（三）提高數學教學質量

在小學數學教學過程中，培養學生的學科核心素養，可以保障數學課堂教學的有效性，這樣有利于培養學生的數學綜合能力和實踐能力，幫助學生形成正確價值觀，學生可以透徹地理解數學知識的本質，同時可以準確把握，順利實現教學目標，為學生創設良好的學習條件。

三、 數學學科核心素養的培養路徑

（一）科學設計學習任務

培養小學生的數學學科核心素養，需要注重培養學生的抽象思維能力，這也是當前我國數學素質教育的要求。教師在布置學習任務的時候，要注重培養學生的數學抽象能力。小學生已經具備一定的邏輯思維能力，學生可以在特定情境當中推理因果關系和空間觀念等，但是需要引導學生進入到特定情境當中，否則無法有效解決問題，因此小學數學教師要注重優化設計教學行為。

例如在學習蘇教版小學數學三年級《兩位數乘兩位數》這一課，教師可以為學生設計特定的情境：小明放暑假去鄉下奶奶家，坐火車需要12個小時，火車速度為98千米/時，請你計算小明家到奶奶家的距離。教師為學生設定特定的情境，可以幫助學生全面地理解問題，教師可以引導學生解決問題，可以把12小時分為10小時和2小時，這樣可以簡化實際計算，轉化成為一位數乘以兩位數的計算，幫助學生復習利用學過的舊知識，通過這種轉換，可有利于激發學生的抽象思維，鍛煉學生的抽象思維能力。

（二）合理借助生活案例

在小學數學教學過程中，教師需要利用生活資源，幫助學生理解數量關系，建立數感，突出數學教學的意義，使學生可以學會利用數學學科核心素養解決實際問題。教師要激發學生的數學思維，提取生活中的案例，結合學生的認知規律，在課堂上準確地切入生活案例。利用形象性認知，有利于激活學生的數感思維，幫助學生理解數學概念。

利用生活案例的時候，教師需要深入分析教材，結合學生的學習情況，這樣可以順利實現教學目標。例如在學習倍數知識的過程中，教師在課堂上可以為學生播放《數青蛙》這首兒歌，學生隨著兒歌一起哼唱，教師引導學生寫出聽到的數字，并且向學生提問：三只青蛙有幾只眼睛和幾條腿？學生會結合自己頭腦中青蛙的模樣計算眼睛和腿的數量，但是教師可以輕松說出答案，激發學生的好奇心：為什么教師可以如此快速地確定答案？教師可以抓住時機引入倍數概念，幫助學生深入理解倍數，并且可以感受到倍數學習的意義。教師可以隨意說出一個數，讓學生說出青蛙眼睛和腿的數量，順利激活學生的數學思維，突出數學教學效果。

（三）注重利用教育技術

當前在實際教學過程中廣泛利用現代教育技術，并且取得良好的教學效果，在培養小學生數學學科核心素養的過程，需要充分發揮出現代教育手段的作用，小學數學教師需要重視現代教學技術，提升小學生的數學核心素養。在學習幾何知識的過程中，因為幾何圖形都是抽象的，不利于學生的理解，教師可以利用多媒體技術等，直觀地展現幾何圖形，動態地展現幾何概念，幫助學生更加深刻地感知知識和問題，在這個過程中會不斷增強學生的空間意識。利用多媒體技術和動畫的方式展現幾何問題，可以簡化復雜的問題，幫助協商確定問題解決思路，可以更加直觀地理解數學，提升學生的幾何直觀能力。

（四）培養數學推理能力

在小學數學教學階段，培養數學學科核心素養，要注重培養學生的推理能力，促使學生推理數學概念和數學知識等，教師不直接告知答案，這樣有利于激活學生思維，注重學生的學習體驗。利用歸納推理可以鍛煉學生的邏輯思維能力，學生可以多維度地思考實際問題，確定各種問題解答思路，這樣有利于培養學生的思維能力。在小學數學階段，教師要引導學生歸納知識規律，學生掌握歸納推理能力，可以更快確定題目蘊含的規律，保障整體教學效果。

例如在學習“速度”概念過程中，教師需要創新傳統教學模式，實踐基礎性內容教學，下圖小牛、小象和小熊三個好朋友勞動完一起回家，小?；丶矣昧?分鐘，小象和小熊回家都用了8分鐘，誰走得最快呢？教師可以讓學生結合圖1獨立思考，再進行交流：1. 小象和小熊時間相同，對比路程，小象比小熊走得快。2. 小牛和小熊路程相同，對比時間，小牛比小熊走得快。3. 小牛和小象時間和路程都是不同的，需要計算每分鐘跑的路程才可以比較誰更快。小牛：432÷6=72（米），小象：544÷8=68（米）。因此小牛走得更快一些。

圖1

綜合2和3，小牛比小熊走得快，而小牛也比小象走得快，因此確定三者小牛是最快的。綜合1和2，因為小象比小熊走得快，而小牛也比小熊走得快，因此三者之間小熊是最慢的。學生在思考誰跑得快這一問題，綜合計算和推理，保障整體教學效果。教師要和學生一起總結：計算速度，需要轉化不同時間為相同時間，教師可以啟發學生思考其他轉化方法，有的學生提出另外的方法：因為小象8分鐘走了544米，計算它兩分鐘走了136米，小牛6分鐘走了432米，那么它兩分鐘走了144米。因此也可以確定小牛和小象之間，小牛更快。

（五）強化學生的空間觀念

學生具備空間觀念才可以更好地學習幾何圖形知識，掌握空間和圖形的關系。小學生缺乏空間意識，他們需要依靠動手感知，利用多種感官，可以增強學生的感知。為了培養學生的空間觀念，教師可以組織學生親自動手實踐，感知圖形的變化，學生協調視覺和觸覺以及聽覺等感官，可以更加深刻地認識圖形，最終形成空間觀念。

例如在學習圖形平移知識的時候，教師要結合數學知識培養學生的動手操作能力，幫助學生直觀地感受圖形運動，強化學生的空間觀念。教師可以讓學生體驗拉窗的動作，感受平移的內涵。教師可以為學生準備三角形和正方形等圖形，利用多媒體平移這些圖形，教師發布指令，學生操作圖形，這樣有利于激發學生的學習熱情，幫助學生理解平移的觀念，初步形成空間觀念。學生通過實踐操作，可以獲得強烈的直觀感知，有利于學生養成空間觀念，提高學生的數學核心素養，幫助學生更好地解決數學問題，提高學生的學習效率。

（六）開展探究式學習

新課標要求小學數學教學培養學生的實踐能力和探究能力，教師可以增加數學課外教學活動，讓學生接觸外部環境，幫助學生更加全面地理解數學知識，可以讓學生感受到數學知識和我們的實際生活具有密切的聯系，教師可以利用學生的行動驗證數學知識。例如可以讓學生測量教室到室外的步伐數量，也可以讓學生利用步伐測量操場，在生活中融入數學知識，幫助學生理解數學知識。

四、 結束語

總之數學學科核心素養的培養對于小學生來說是非常重要的，本文提出了數學學科核心素養培養路徑，為小學數學教學提供借鑒，并使學科核心素養的培養得到有效的落實，滿足素質教育需求。

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作者簡介：

余慧，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣教師進修學校。