后方法理論下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐研究

申磊

[摘 要] 后方法理論是一種科學(xué)的教育理論。嘗試將后方法理論融入到英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的優(yōu)化改善，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障了英語(yǔ)聽力實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 后方法理論;大學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前是教育創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。大學(xué)英語(yǔ)教師要敢于突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，不能一味向?qū)W生灌輸各種英語(yǔ)聽力技巧和方法，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。后方法理論作為一種新穎的教學(xué)理念，明確強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的可行性、實(shí)用性以及特殊性。基于后方法理論，英語(yǔ)教師要主動(dòng)創(chuàng)新研究教學(xué)情景，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力和素養(yǎng)。

一、后方法理論及其教學(xué)特性

（一）后方法理論

在當(dāng)前大學(xué)教育改革發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教育的發(fā)展需求，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此，越來(lái)越多的教育專家學(xué)者開始研究新的教育理論[1]，后方法理論就是在這個(gè)背景下提出來(lái)的。該理論最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu提出的，他合理利用宏觀策略框架將其概括為以下幾個(gè)方面：①注重語(yǔ)言輸入語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感;②凸顯學(xué)生主體位置，為學(xué)生提供最大的創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì);③強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，并提高學(xué)生文化意識(shí)能力。基于后方法理論，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中要重視教學(xué)方式和內(nèi)容的靈活性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用合適的教學(xué)方法，只有這樣才能全面提高實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。后方法理論作為一種完整的教學(xué)體系具有可行性、實(shí)用性、特殊性。該教學(xué)理念體系提示廣大教師，要有效地將個(gè)人實(shí)踐理論化，實(shí)踐個(gè)人后方法教學(xué)理念。

（二）后方法理論教學(xué)特性

1.教學(xué)可行性。后方法理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的社會(huì)可行性，也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師要確保英語(yǔ)聽力課堂實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，不能僅僅停留在理論層面，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的復(fù)合型應(yīng)用人才。要積極組織學(xué)生參與到社會(huì)外事活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在社會(huì)活動(dòng)中切身體驗(yàn)聽力學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)用性。在后方法理論下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐必須凸顯其實(shí)用性。每個(gè)英語(yǔ)聽力教師都需要高度重視學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的實(shí)用性，而不只是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)考試。教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際問題分析解決中，讓學(xué)生清晰明確地看到英語(yǔ)聽力實(shí)踐學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)就業(yè)的重要性。后方法理論實(shí)用性要求教師要采用循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)，確保能夠幫助學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)自信心，逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，促使學(xué)生能夠在聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中掌握更多先進(jìn)方法。

3.教學(xué)特殊性。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu說(shuō)：“特定的教師在特定社會(huì)文化大環(huán)境和特定組織小環(huán)境下，為了某些特點(diǎn)的目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生”[2]。因此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師必須合理采用不同的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以最大程度地滿足學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)需求。

二、后方法理論下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐

（一）后方法理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

1.創(chuàng)建英語(yǔ)交流大環(huán)境。在后方法理論下，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視學(xué)生英語(yǔ)交流大環(huán)境的建設(shè)管理工作，要為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)交流聽力學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠經(jīng)常使用英語(yǔ)，將課堂掌握理解的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師要提高自主創(chuàng)新意識(shí)，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)邏輯思維，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感。比如，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師可以通過在校園中定期組織學(xué)生參與英語(yǔ)演講比賽、唱歌比賽活動(dòng)等，為學(xué)生搭建良好的個(gè)人英語(yǔ)才華表現(xiàn)舞臺(tái)，營(yíng)造出和諧愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)起更多學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，英語(yǔ)教師還可以利用不同方式播放英文歌曲、宣傳推廣優(yōu)秀英語(yǔ)文章等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中能夠接觸學(xué)習(xí)到大量最新的英語(yǔ)知識(shí)，并將這些知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。在大學(xué)教育改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師要積極創(chuàng)新英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地采用英語(yǔ)聽力實(shí)踐教學(xué)模式[3]。比如，英語(yǔ)教師可以通過采用多媒體教學(xué)方式，在課前搜集下載好與課程講解內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料，并制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的精美微課視頻，在課堂上直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師可以合理設(shè)置有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開相互之間的英語(yǔ)交流探討，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在英語(yǔ)聽力課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并提高學(xué)生的文化意識(shí)和英語(yǔ)交流聽力水平。此外，英語(yǔ)教師還可以在英語(yǔ)聽力教學(xué)中采取項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，以某個(gè)文化主題作為聽力教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)材料去完成聽力學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，這樣不僅能夠增強(qiáng)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)趣味，還可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解記憶。

（二）后方法理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

1.促進(jìn)互動(dòng)交流。后方法理論的應(yīng)用讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到師生之間互動(dòng)交流的重要性，這種互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)欲望和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體位置。學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要以引導(dǎo)者身分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力材料的深入分析與探討交流，以此提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的預(yù)測(cè)判斷、理解分析能力[4]，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

2.語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化。在后方法理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師要結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性創(chuàng)建出良好的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)情景，優(yōu)化改善聽力教學(xué)材料內(nèi)容，以合理語(yǔ)速培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感，讓學(xué)生接觸到更多原汁原味的聽力素材。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，后方法理論是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，而不是一種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞該教學(xué)理念制定最佳教學(xué)方案。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師要善于根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，科學(xué)有效地改進(jìn)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)交流聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，確保能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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