“三化三元素”融通高職課程的教學(xué)探索

阮亞男

[摘 要] “三化三元素”在高職教育中具有重要作用，課程教學(xué)中如何倡導(dǎo)“三化”理念，“三元素”如何融入課程教學(xué)全過(guò)程，這對(duì)高職院校專業(yè)課程革新具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 三化;三元素;融通;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“三化三元素”的教育內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)”。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上中引用清代張之洞的話，對(duì)名校學(xué)生寄予厚望。同年，在全國(guó)教育大會(huì)上提出為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么人才以及怎樣培養(yǎng)人才的問(wèn)題，指出教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育事業(yè)中國(guó)特色要更加鮮明，教育現(xiàn)代化要加速推進(jìn)，近14億中國(guó)人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)要全面提升。隨著我國(guó)“一帶一路”的深入推進(jìn)和我國(guó)國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，高職教育面臨國(guó)際化，培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)用能力扎實(shí)的符合市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用人才是高職院校的首要任務(wù)。

本文提出的“三化三元素”融通，是基于當(dāng)前的時(shí)代背景。所謂“三化三元素”就是教學(xué)內(nèi)容要國(guó)際化、現(xiàn)代化和市場(chǎng)化，緊跟時(shí)代步伐;課程實(shí)施要融入思想政治教育元素、英語(yǔ)提升元素和實(shí)際應(yīng)用元素，改變課程教材理論知識(shí)的單一性，使教學(xué)立體化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。提倡“三化三元素”融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂，對(duì)于高校教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的時(shí)代感和針對(duì)性。高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要使命，融通“三化三元素”革新課堂意義重大[1]。

二、“三化”在高職課程教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)

人材之成出于學(xué)。高職課程教學(xué)要注重“學(xué)為中心”，重視學(xué)生的全面發(fā)展，核心在于抓好課程內(nèi)容，立足國(guó)際化、現(xiàn)代化、市場(chǎng)化，提煉和構(gòu)建課程核心內(nèi)容和體系。改革繁、難、偏、舊知識(shí)和碎片化的教學(xué)內(nèi)容，改變照本宣科、填鴨式的課堂教學(xué)，利用線下線上教學(xué)資源和途徑，科學(xué)整合知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文實(shí)踐的高職環(huán)境監(jiān)察課程是環(huán)保類專業(yè)一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心課程。作為省市級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，整體設(shè)計(jì)以7大項(xiàng)目12個(gè)知識(shí)模塊為單元，以完成12項(xiàng)工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)突出能力培養(yǎng)，探索基于“三化”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為視野廣、能擔(dān)責(zé)、善做事的基層環(huán)境監(jiān)察員。倡導(dǎo)“三化”教學(xué)內(nèi)容要遵循挑戰(zhàn)性、多樣性、開(kāi)放性的原則，為學(xué)生提供思考、分析、探索的機(jī)會(huì)，使課堂成為氣氛活躍、學(xué)有所成的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)實(shí)用、好玩、有意義，全面提升課堂質(zhì)量，改善課堂生態(tài)。

項(xiàng)目化課程內(nèi)容“三化”建設(shè)主題（圖1），基本遵循教學(xué)需求—能力培養(yǎng)的路線進(jìn)行設(shè)置。

三、“三元素”融合專業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程內(nèi)容“三化”建設(shè)主題，基本遵循教學(xué)需求—能力培養(yǎng)的路線進(jìn)行設(shè)置，不同課程按照課程特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

四、“三元素”融合專業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

明確了教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，專業(yè)課程教學(xué)不僅僅是單純專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，更要重要的是要融入思政元素，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿始終。現(xiàn)代化的高技能人才培養(yǎng)，英語(yǔ)水平的提升不能單靠大學(xué)英語(yǔ)課或個(gè)別雙語(yǔ)課程，非雙語(yǔ)專業(yè)課程也要將英語(yǔ)元素融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。高職教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，重視應(yīng)用元素，是為了更好的學(xué)以致用，通過(guò)多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。“三元素”按照課程教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)遷移的規(guī)律融入相關(guān)元素（表1）。

五、實(shí)施多元化教學(xué)與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

要全面提升課堂質(zhì)量，改善課堂生態(tài)，就必須革新教學(xué)方式方法。老師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者，要花心思設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，重引導(dǎo)輕評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，注重“做中學(xué)”，注重讓學(xué)生自我展示，尊重他們的個(gè)性差異。改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)方式，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、情境教學(xué)、案例教學(xué)、做學(xué)教合一等多元化現(xiàn)代教學(xué)模式。改變課堂強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。因材施教，抓住“00后”新生代學(xué)生的興趣點(diǎn)，聚焦學(xué)生的獲得感[2]。

提供各種平臺(tái)和途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上線下資源積極拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。環(huán)境監(jiān)察課程線上資源豐富，諸如精品課程網(wǎng)站、教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及專業(yè)公眾號(hào)微課程、行業(yè)機(jī)構(gòu)在線資源、媒體曝光環(huán)境違法案件查處在線視頻信息等。線下課程資源除了本人主編的“十三五”規(guī)劃教材、教學(xué)課件，還推薦其他圖書(shū)資料讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文化美學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、收集勵(lì)志故事在課堂分享，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著人類的思維和生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。高職教育倡導(dǎo)“三化三元素”課程教學(xué)，聚焦“00后”新生代學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，成就學(xué)生的獲得感。重引導(dǎo)輕評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，注重“做中學(xué)”，全方位培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，符合時(shí)代和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏芳.高職院校思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同育人路徑探析[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（6）.

[2]蔣興旺.高等職業(yè)教育思政課與專業(yè)課深度融合的意義探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（28）.