微課在高中數學學習中的使用價值及應用策略研究

摘?要：在近多年發展過程中，信息化教育技術已經得到了全方位的應用，其中微課模式就是最為熱門的技術之一。通過觀察微課模式的具體應用來看，這種教學方法已經取得了較好的成效，在實踐教學過程中展現出了較高的使用價值。本文先闡述了高中數學教學的基本現狀，接著全面展示了微課在高中數學學習中的使用價值，最后從利用微課資源積極設計教學情境、使用微課模式突破教學重難點、通過微課方式做好課后復習鞏固、借助微課構建和諧的師生溝通關系四個方面，探討了微課在高中數學學習中的應用策略。

關鍵詞：微課模式;高中數學;數學學習;使用價值

數學在高中教育體系中本身就是比較重要的學科，同時高中數學學科的知識也比較復雜，需要學生掌握較好的學科知識基礎，才能夠解答數學學科的各類問題。在傳統教學過程中，由于數學學科的知識比較枯燥，同時很多知識也偏理論化，使得學生產生了較多的心理抵觸。在這種情況下，微課模式的運用就能夠提高數學知識的靈活性，使學生更好地接受課堂教學內容。如果各個教師能夠有效使用微課模式，那么就能夠顯著彌補傳統教學的不足，并顯著提高學生的學習成效。本文也正是從這個角度入手，談一談微課模式在高中數學中的具體應用。

一、 高中數學教學的基本現狀

結合當前我國高中數學教學的實際情況來看，多數高中的數學教學現狀都不容樂觀。

第一，雖然很多高中數學教師都已經開始充分重視信息化教學模式，但是在具體教學過程中，對于信息化教學的里利用僅僅限于多媒體教學等方式，對于微課教學模式的貫徹程度還存在比較顯著的不足。事實上，微課模式在當前數學學科體系中具有較好的應用空間。而教師對于微課模式的貫徹不足，使得這種教學模式的價值很難得到較好的發揮。

第二，當前我國雖然在一直強調素質教育等各類理念，但是在數學學科教學中，真正將課堂放手給學生的情況還不多見。這主要是因為相較于其他學科來說，數學學科的內容比較枯燥，同時具體教學內容的理論化程度也比較高。在這種情況下，單靠學生自主獨立學習是很難取得較好成效的。

第三，在當前我國數學課堂教學環境中，師生之間進行的溝通交流也比較僵硬。大部分學校的數學課堂教學往往都是教師與學生的一問一答，很難充分調動學生在整個教學過程中的自主性和主動性，必須要在后續時間里進行全面的重視。

二、 微課在高中數學學習中的使用價值

（一）強化學生對于數學學科的興趣

微課教學模式的全面應用能夠顯著提高學生對于數學學科的興趣水平。這主要是因為在傳統教學體系中，很多數學教師都習慣使用灌輸式教學。這種教學方法很容易引起學生的心理抵觸，最終也就無法提高學生的學習成效。但是在使用微課模式以后，學生接受數學學科知識與信息的途徑也呈現出多元化的態勢，能夠通過圖片、視頻等各個方式充分理解學科知識，同時也能夠在課堂環境中維持較好的氛圍，也就可以較好地激發學生的學習興趣。

（二）有利于豐富數學學科學習內容

在使用微課教學模式以后，高中數學的教學內容也能夠得到較好的拓展。這主要是因為傳統教學體系只能依照課本內容進行，具有一定的局限性。而在引入微課教學模式以后，教師就可以結合后續課堂教學內容適當引入一些互聯網資源，作為課程內容的補充。這樣以后，整個數學課堂教學就變得更加靈活，同時也能夠通過引入課外資源切實提高最終的教學成效。

（三）可以較好的實現數學自主學習

對于當前高中數學學習來說，如果不能讓學生養成自主學習的習慣，那么學生對于數學學科的知識掌握程度就很難得到顯著的提升。這主要是因為數學學科中的很多知識都需要課余時間進行不斷鞏固，同時還要進行一定試題練習。在傳統教學體系中，教師往往會使用題海戰術來提高學生對于知識點的掌握程度。但這種方法最終取得的成效是非常低的，同時也會挫傷學生學習的積極性。而在引入微課教學模式以后，學生在課余時間就能夠通過各類微課視頻來完成復習任務，并形成自主學習的習慣。這主要是在微課視頻的指導下，各個學生在課余時間就有了自主學習的能力，幫助他們掌握各類知識點。

（四）能夠實現高中數學學習方法的創新

在全面使用微課模式的時候，高中數學學習方法也能夠得到較好的創新。這主要是因為微課學習本身就涉及了網絡信息技術，同時還需要多媒體技術作為支撐。因此在具體使用微課模式的時候，就能夠在兼顧開展多媒體教學的情況下，積極使用微課探索問題教學法等各類新方法，實現整個教學體系的較好創新，同時也給后續進行數學學習方法的調整提供較好的方向。

三、 微課在高中數學學習中的應用策略

（一）利用微課資源積極設計教學情境

在教師充分使用微課模式的時候，就能夠積極使用各類微課資源設計跟課堂教學內容相關的教學情境，引導學生正確認識課本知識點，同時也降低整個課堂教學的枯燥性。通常來說，在構建教學情境的時候，通常將微課作為課前引導部分，讓學生通過微課視頻來認識整堂課教學的具體內容，同時也能夠對課堂教學產生較強的興趣，并營造一種和諧愉快的教學氛圍。這也需要教師能夠結合后續的課堂教學內容完成微課視頻資源的設計活動，提高教學情境跟教學內容的契合度。

比如在人教版高中數學一年級必修2第一章第一節《空間幾何體的結構》教學過程中，教師就可以在課堂教學開始的時候，導入一些關于空間結合體形狀的微課視頻。這些視頻主要應該先展示各類空間幾何體的形狀，并在視頻中旋轉這些幾何體，讓學生對于各類空間結合體有較好的認識，并在心中形成對于幾何體的整體感知，培養學生的空間想象能力與思維能力。在視頻展示的最后階段，也應該通過視頻演示不同空間幾何體的三視圖，強化學生對于空間幾何體的整體認知水平。

（二）使用微課模式突破教學重難點

對于各個數學教師來說，如果能夠靈活使用微課模式，也能夠較好地突破教學重難點，降低學生學習關鍵學科知識點的難度。但需要注意的是，微課視頻通常都需要保持在10分鐘以內，因此針對教學重難點而設計的微課視頻也應該具有精簡性，在較短的時間里展現出教學重難點知識的精髓。在使用微課模式解決重難點知識的時候，教師一定要提高教學效率，最好還要引入一定的例題完成教學重難點的分解，提高學生對于教學重難點的認知水平。

比如在人教版高中數學二年級必修4第一章第四節《三角函數的圖像與性質》教學過程中，教師就可以考慮通過展示三角函數圖像的特征視頻來降低學生學習本節知識的難度。為了讓學生直觀看出三角函數圖像的特征，教師可以通過正弦函數和余弦函數相對比的方式，通過闡述兩者的相同點與不同點來強化學生對于這兩種函數圖像的理解。在深入教學中，教師應該引入y=Asin（ωx+ψ）的圖像特征，并探討振幅、周期、頻率、相位等各個特點在圖像中的具體體現，強化學生對這部分知識點的掌握水平。

（三）通過微課方式做好課后復習鞏固

微課模式跟傳統多媒體ppt教學有著非常顯著的差異。前者比較側重于知識引導，在課余時間里也能夠幫助學生進行高效復習與鞏固。而后者則只用于課堂教學過程，在課余時間里對學生的幫助非常有限。因此對于各個高中數學教師來說，應該能夠合理使用微課模式進行課后復習與鞏固，并從之前的傳統ppt教學理念中跳脫出來。對于各個教師來說，要想充分發揮微課模式在課后復習鞏固中的具體作用，也需要教師能夠針對學科重難點知識進行標記，讓學生在復習過程中變得更有針對性。與此同時，教師還要在微課視頻中設計一些問題，并針對各類問題進行針對性的復習，提高學生的獨立解決問題的能力，增強各個學生的學科知識水平。

比如在人教版高中數學二年級必修4第一章《三角函數》的相關內容復習鞏固的時候，教師就可以考慮著重三角函數的圖像與函數變化進行針對性鞏固。這也需要教師能夠在微課資源中做好重點內容的標記，比如奇變偶不變、符號看象限等。通過突出這些內容，就使得重點內容變得更加清晰與直觀，有利于學生全面理解與認知這些重難點內容，并在課余時間里具有較強的鞏固學習成效。

（四）借助微課構建和諧的師生溝通關系

微課模式也能夠顯著提高師生之間的溝通關系，真正改善師生在課堂環境中的地位，弱化傳統師生的權威性，真正讓學生放開心扉參與到教學活動中。這主要是因為微課模式能夠有效改善課堂氛圍，通過視頻輸出信息的模式使得學生能夠更容易接受各類新知識，同時也使得課堂交流變得更加和諧。在這個過程中，教師可以通過問題提問法來跟學生進行溝通，但不要一直提問，而應該結合學生實際情況來解答學生的問題和疑惑。特別是微課模式背景下，學生與教師的溝通障礙將會變得更少，促使良好師生溝通關系的建立。

比如在人教版高中數學一年級必修2第三單元第一節《直線的傾斜角與斜率》教學過程中，教師就可以通過微課視頻模式展示一些學生日常生活中常見的一些直線傾斜角，具體有高架橋入口斜坡、長歪的樹、收音機天線等。在這個過程中，教師也應該引導學生說出這些線條是否唯一，并探索確定這些直線在空間中具體位置的方法。通過這些探索與分析以后，就能夠明確直線的傾斜角，并由此引出斜率。教師在這個推導過程中一定要強化自身跟各個學生之間的互動交流程度，并解答學生在討論過程中出現的各類問題，提高整個課堂環境的和諧性。

四、 結束語

綜合來看，微課模式能夠在高中數學學科中發揮較為顯著的價值，需要在后續教學中引起充分的重視。這也需要各個數學教師能夠加強對于微課教學模式了解與認識，并且能夠靈活使用微課模式來突破教學的重難點，降低學生學習的學科知識的難度。在這個過程中，教師一定要發揮微課的多模態知識輸出特點，能夠改變單一課本文字知識輸出的教學格局。在全面使用微課模式的時候，教師也應該積極使用各類新型教學方法，同時還要改善師生之間的溝通關系。這樣以后，微課模式就能夠在高中數學學科中發揮較好的作用與價值，切實提高學科教學的成效。

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作者簡介：

高雅云，福建省漳州市，漳州市第五中學。