小學科學課引導學生提出探究性問題的研究

林雪端

摘 要 小學科學課探究性問題的產生有別于簡單問題。它是學生結合真實的實驗情境和自身的原始經驗，進一步探索事物的本質或規律的過程。探究性問題的產生主要來自實驗材料、實驗操作和學生思維方式的差異。教師可以在教學中找到延伸點，引導學生關注現象差異的成因，幫助學生理清問題的解決途徑，從而促進小學科學課探究性問題的有效生成。

關鍵詞 小學科學 探究性問題 研究

1小學科學科中探究問題的概述

1.1問題產生的主體為學生

科學課可以看作是解決問題、發現問題和表現問題的過程。在這種價值取向下，類似這樣的教學用語開始出現：“硫酸銅放入鐵釘中，鐵釘會改變嗎？”如果是這樣，會發生什么樣的現象？盡快嘗試一下。”上面列出的老師的課堂語言似乎很自然，也很合乎邏輯，但不難看出，這樣的教師指導實際上消除了發現問題的環節，而是直接呈現出問題。學生只需要回答問題，并跟隨老師的指導就可以，這種行為的結果是學生以任務的形式完成實驗，給出了探究的對象。相反，如果老師不這么做，學生提問時，也會形成表征問題。接下來的探索實驗才是學生愿意做的。

1.2生成的問題值得探究

提出了進一步研究性學習的問題。不能是空中樓閣，也不能原地打轉，而是要讓學生盡可能地跳進“新開發區”。例如，教室里的學生會問：“為什么白醋會和碳酸氫鈉發生反應？”為什么磁鐵能吸收鐵？”雖然我們鼓勵學生提出這樣的問題，但實際上是無效問題，沒有辦法進一步探究。“小蘇打和白醋的反應與小蘇打水和白醋混合的反應有什么不同？磁鐵能吸收水中的鐵嗎？我想磁鐵也可以吸附手上的鐵？”這樣的問題是符合學生認知發展的，可以立即探究。

2探究性問題有效生成的條件

2.1源自實驗材料投放差異

不同的實驗材料會產生不同的實驗現象。當學生注意到不同的實驗現象或結果時，自然會產生疑問。當這些問題用語言表達時，就可能出現探索性問題。比如，在溶解的教學部分，老師授課時，并沒有先講“快速溶解和緩慢溶解”，在準備材料時，老師故意把一些杯子里的水換成熱水。實驗開始時，有學生問：“老師，我們小組怎么會有一杯熱水？”當時教師采用冷處理方式，讓學生關注實驗要求但沒有解決這個問題。這杯不同的熱水則會讓實驗現象出現不同。

2.2源自實驗操作差異

這種實驗操作對于學生來說是自然的，并且沒有意識的，學生們按照他們認為理所當然的方法來做。最后，由于兩者的差異和實驗現象，他們提出了探究的問題。在教學指南針時，按照學生使用摩擦磁化繡花針的預設方法制作磁針。由于不同學生的磁化方式不同，一些指南針的末端指向北方，一些首端指向北方。在這一過程中，學生可能會問：“我應該做什么來磁化一個符合要求的磁針？”

3小學科學課引導學生提出探究性問題的策略

3.1投放差異化材料

在教學實踐中，教師應注意引導學生在實驗的具體過程中，能夠針對實驗中的不認同現象提出探究性問題，有效激發學生學習科學知識的積極性，保證小學科學實驗教學的效率，提高學生的綜合能力。

3.2引導學生觀察實驗

在小學科學實驗教學過程中，不同材料的投入會產生不同的實驗結果或現象。同樣，實驗中的不同操作也會讓學生針對不同的實驗現象提出探究性問題，積極參與問題的探索和學習過程，為學生創造提問和思考探究性問題的環境，提高小學科學教學的效率和學生對科學知識的掌握，確保教學的有效實施。

3.3結合學生實際情況

教師應注意培養學生的發散性思維，進行有效的探究性學習。比如，在學習“摩擦”實驗時，教師不應直接告訴學生影響摩擦的因素，而應通過自主探究式學習引導學生在實驗中認識。這時，有同學會說摩擦會受到接觸粗糙度的影響，減少摩擦的方法是提高接觸表面的光滑度，得出摩擦與物體重量有關的結論。如果重量增加，摩擦力就會相對增加。這種思維方式能使學生更有效地學習科學知識，激發他們提出更多的探究性問題，對其他影響摩擦的因素更感興趣。

3.4加強指導

在小學科學課的教學過程中，教師不僅要注重培養學生提出探究性問題的能力，還要加強對學生的指導。一個問題的解決有助于學生提出其他探究性問題。摩擦實驗仍然是一個例子。學生提出一些探究性問題后，教師應注意加強引導，認真分析影響摩擦的三個因素，具體研究各個因素對摩擦的影響這將使學生更好地了解摩擦知識，提高綜合科學素養。

4結論

教師提出的問題不帶表是學生提出的問題，有時教師只想讓學生學到更多的知識，卻往往忽略了他們的問題。當學生在探索性實驗中提出新問題、探索新問題時，他們的知識就自然而然地獲得了。小學科學課作為一門核心課程，給學生提出了許多問題和探索性問題。探究性科學課程給學生帶來的發展是其他課程無法比擬的。

參考文獻

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