概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考分析

屈海堂

摘 要 高中生物學(xué)科是高中時期的必修學(xué)科，但是他在高中學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。然而高中生物不同于初中時期那樣簡單易學(xué)，高中生物知識點(diǎn)多且復(fù)雜，各種定義又比較難理解，在這種困難的情況下，概念圖應(yīng)運(yùn)而生。概念圖是一種新興的教學(xué)輔助的工具，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時形成完整清晰的生物知識體系，是教師在教學(xué)上探索的新方式。本文主要分析了概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并對此進(jìn)行深入的思考研究。

關(guān)鍵詞 概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用分析

概念圖是在具體知識上以直觀形象的方法組織和表征的工具。早在1960年以前，美國的一些教授通過研究學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題和知識內(nèi)容，之后就提出了有關(guān)概念圖的相關(guān)概念。概念圖總體來說就是把各種概念與概念之間的關(guān)系聯(lián)系起來并通過連接詞和連線的方式把概念知識表達(dá)出來，最后形成了一種能夠直觀表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖表。它不僅能夠直觀的表達(dá)概念之間的聯(lián)系最重要的是能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點(diǎn)。

1概念圖的含義及使用意義

概念圖二十世紀(jì)六十年代被一位美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授提出，他提出概念圖的目的在于使復(fù)雜抽象的知識通過概念圖的方式具體形象的展現(xiàn)出來，它是一種傳遞、增加記憶的教學(xué)工具。高中生物教師職責(zé)就在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，及時的拿出解決問題的辦法和措施來幫助學(xué)生克服困難，在問題中得到進(jìn)步。高中生在學(xué)習(xí)生物時遇到的最大的問題就是難以理解知識點(diǎn)或者對于知識的記憶并不清晰。例如，在學(xué)習(xí)染色體知識的時候，學(xué)生對其并沒有太大的興趣，知識點(diǎn)也比較復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)起來就囫圇吞棗，只了解表面知識;或是在學(xué)習(xí)光合作用的計(jì)算時也容易出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師們讓學(xué)生加強(qiáng)記憶然而并沒有太大效果。在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度、勤勞是必不可少的，但同時最主要的是學(xué)習(xí)方法的正確性，所以在學(xué)習(xí)過程中教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些新型教學(xué)手段，也比較有意義。概念圖的運(yùn)用可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中擺脫囫圇吞棗的行為，讓他們在學(xué)習(xí)抽象的知識點(diǎn)的時候可以更直觀更深入的了解并吸收生物知識;這種方法對老師來說可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量水平。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教師備課的工具

概念圖不只能為學(xué)生服務(wù)，對教師來說也是非常有幫助的。它可以作為教師在教學(xué)中的工具。生物學(xué)知識繁雜且零散，并且每一個知識點(diǎn)都包括著概念和小命題，為了可以更形象更具體并且較快的形成教案，教師可以利用概念圖的方式構(gòu)建知識框架。因?yàn)楦拍顖D通過結(jié)構(gòu)的彼此連接交匯把知識以圖表的形式表達(dá)，使得教學(xué)知識富有具體的結(jié)構(gòu)框架，因此教師可以用于系方法組建課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行植物的光合作用和呼吸作用時，教師就可以利用概念圖，因?yàn)楣夂献饔煤秃粑饔迷谥参锷砩鲜遣粩噢D(zhuǎn)化的，兩大作用也是靠著不同的小知識點(diǎn)的概念組成的，線粒體和葉綠體。這樣通過概念圖，許多零散復(fù)雜的知識就得到具體的展現(xiàn)。

2.2課堂前后的應(yīng)用學(xué)習(xí)

2.2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于高中生而言是表較普遍且重要的，勤勞在高中時期是必不可少的，因此在課前要做好積極的預(yù)習(xí)。教師在課前可以給學(xué)生制定相關(guān)的帶有結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)概念圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將即將進(jìn)行的知識點(diǎn)通過圖表的形式顯現(xiàn)出來。在預(yù)習(xí)過程中教師還可以放入一些重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生帶著問題走入知識的學(xué)習(xí)中去，也發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合在學(xué)習(xí)知識的過程中可以達(dá)到事半功倍的效果。如果在學(xué)生在預(yù)習(xí)之前就能對所學(xué)知識充分理解和掌握，那么在教學(xué)過程中教師也會感覺輕松、如魚得水，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣也會大有提高，學(xué)習(xí)的效果也就得到明顯的提升。

2.2.2課堂學(xué)習(xí)

概念圖的使用價值還是體現(xiàn)在教師和學(xué)生的身上，因此在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動向教師的教學(xué)目的上去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到輕松和諧的氛圍。教師在課堂教學(xué)中把概念圖貫穿于課堂始終，也是體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的準(zhǔn)確性。因此把概念圖運(yùn)用到課堂上也會使教學(xué)達(dá)到不一樣的效果。

2.2.3課堂總結(jié)與課后復(fù)習(xí)

在進(jìn)行完課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以利用概念圖的方式進(jìn)行課后總結(jié)。概念圖在課堂后可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，是對本節(jié)課所講的知識點(diǎn)核心進(jìn)行二次的鞏固，對于要點(diǎn)核心的進(jìn)一步記憶。通過人的遺忘曲線來看，在這時進(jìn)行復(fù)習(xí)是最有幫助的。

在課后作業(yè)時，教師能夠制作概念圖的習(xí)題方式對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步加深鞏固，但是注意，概念圖學(xué)習(xí)的方式固然恰當(dāng)，但是要注意方法尺度，不能一味地進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，反而會引起學(xué)生的不適。

3結(jié)束語

總而言之，教學(xué)過程中中引進(jìn)概念圖讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)，要有策略有方法地進(jìn)行，還要以學(xué)生為本，通過引進(jìn)此方法要能夠式教學(xué)得到創(chuàng)新與提高，才是教育的最終目的。

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