翻轉課堂在廣告媒體研究課程教學中的應用分析

沈璐

[摘 要] 多媒體時代利用信息技術實現教育模式的“翻轉”式學習已經在各大高校廣泛開展。從廣告媒體課程教學出發，分析翻轉課堂的基本內涵，指出翻轉課堂應用于廣告媒體研究是發展趨勢，并就如何實現廣告媒體教學的翻轉提出了基本策略。

[關鍵詞] 翻轉課堂;廣告媒體;慕課;翻轉資源;翻轉方式

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂教學模式變得更具有可行性。翻轉課堂教學源于美國科羅拉多州的一名化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”的教學模式，而后逐步在美國中小學教育中使用，并引起爭論。[1]這一模式通過互聯網使用優質的教育資源，不再依賴于教師的單純講解和知識灌輸，學生可以在校外觀看教師制作的教學短視頻，在課堂上教師與學生共同探討教學內容、共同答疑，而課堂上教師和學生的角色也發生了變化，學習的主導權落在學生的頭上，老師更多的是去理解學生并引導學生合理的運用知識。翻轉式的教學模式顛覆了傳統的教學方式，把傳統的教學模式的知識消化為“作業完成”轉變為課堂教學中完成。翻轉課堂的教學方式以“項目化”教學為主，教學模式以“任務驅動”為主。翻轉課堂應用于廣告媒體中是非常必要的，廣告媒體研究最需要的就是廣告創意，海報制作、平面制作、廣告排版等都需要運用計算機進行操作，傳統的制作模式已經不能適應信息的快速傳播和發展。隨著人們觀念的改變，翻轉將創意帶到了課堂上，翻轉課堂在廣告媒體中的應用是大勢所趨。

一、了解翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從教師手中過渡到學生手里。這種教學模式下，學生可以在家完成知識的學習消化和吸收，教師與學生之間可以實現完全的互動和交流，共同解決知識的疑惑，獲得更深層次的理解，從而達到更好的教育效果。教師不再利用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生利用課前的時間來進行提前預習和自主學習。他們可以看視頻資料、進行電子閱讀、聽播客，在網絡隨時查找所需要的學習資料，教師也能與學生隨時進行交流溝通。在課后，學生可以自主規劃學習內容、學習方式、學習節奏和學習目標，教師可以通過各種教學方式的改變來滿足學生的需求，促進他們的個性化學習，從而使學生通過實踐獲得更真實的學習。互聯網催生出來的翻轉課堂是對傳統教學模式的徹底顛覆，它將引發教學模式、教學方法、教學管理等一系列變革。

多年前人們就探索過利用視頻來實施教學。例如，廣播電視教育就是一個很好的證明，但是唯獨翻轉課堂的教學模式倍受關注，這源于它與其他教學視頻有很大的不同之處。翻轉課堂教學視頻的最大特點就是短小精悍，大多數教學視頻只有短短的幾分鐘時間，每個視頻都是針對特定的問題進行講解教學，有比較強的針對性，視頻的播放時間控制在學生可以完全集中注意力的有效時限內，每個問題都針對學生身心發展特點和專業要求，學生可以隨時查找針對性的視頻教學，可以隨時進行自主化的探究學習。教學視頻的學習方式如同教師在講臺上與學生面對面地授課。翻轉課堂是對學生學習過程的重新構建，教師提供教學視頻，學生可以進行提前預習和接受在線輔導，教師可以提前了解學生的學習困難，從而給予有效的指導溝通，促進學生對知識的消化吸收。翻轉式的教學視頻方便學生隨時進行學習情況的檢測并且對知識的了解程度可以通過大數據平臺的匯總及時了解，教學視頻方便學生一段時間后的鞏固和復習，有利于教師真正了解學生并給予有效性的指導。

二、翻轉課堂應用于廣告媒體研究是發展趨勢

第一，深受慕課影響，翻轉課堂的教育模式迅速傳播。“互聯網+”時代，信息技術被廣泛應用，教育領域也迎來了新的機遇和挑戰。近年來出現的慕課教學模式是“互聯網+教育”的產物，大規模開放的在線課程可以實現幾十個甚至是幾百個學生同時進行網上學習，不受時空限制。慕課以開放教育教學為基礎，課程覆蓋了數學、計算機科學、工程學、自然科學等學科，其授課形式是通過一個共同的話題或者主題將全國各地的授課者和學習者聯系起來，慕課會以每周討論話題的形式實現慕課學習小組的無障礙交流。慕課迅速席卷全球，一些頂尖高校已經率先使用了慕課的授課模式。這種授課模式傳播的教育理念為翻轉課堂模式的出現提供了現實的指導意義。

第二，翻轉課堂在廣告媒體中的優勢日益彰顯。美國新媒體聯盟《高等教育地平線報告》將翻轉課堂列入令人矚目的高等教育技術，這說明翻轉課堂的教學模式越來越受到教育界的重視和接受。廣告媒體是向公眾發布廣告的傳播載體，它是廣告信息借以傳播的物質技術手段。我們常見的報紙、雜志、說明書等都屬于印刷類的媒體，利用電視、廣播、互聯網媒介進行廣告宣傳的都屬于電子媒體。將翻轉課堂應用于廣告媒體的研究中，可以使廣告的宣傳播放不受時間空間地域的限制，受眾可以隨時觀看廣告視頻，也可以對廣告目標內各種媒體的接觸機會進行橫向和縱向的比較，對廣告進行一個合理的評價。翻轉式的廣告媒體可以充分發揮技術優勢。翻轉課堂的授課視頻短小精悍，廣告的播放時間和長度都被限制在一定的范圍內，很好地契合受眾的視覺停留規律，不易引起人的審美疲勞。翻轉視頻的廣告媒體給受眾以強烈的視覺沖擊，受眾如果對某些具有鮮明特色的廣告意猶未盡，可以隨時倒回去重新播放。[2]

三、翻轉課堂在廣告媒體研究課程中的應用分析

第一，采用多種翻轉方式開發創造思維。廣告媒體研究課程的目的主要是通過設計各式各樣的廣告來吸引大眾的眼球。廣告媒體的課程教學不僅要教會學生基本的廣告設計應用知識，更重要的是讓學生能夠隨時萌發廣告的設計創意，在課堂上與教師進行廣告設計課程最常見的互動是極其必要的。在《廣告媒體研究》一書中有廣告媒體研究的載體的章節。廣告研究載體指的是廣告呈現出來的媒介形態。在講述本章之前，教師可以要求同學進行前期的預習設想，或者建立學習小組探討，通過小組辯論研究得出數字電視、播客、交互網絡等多種形式的媒介形態，按照課程的具體設計環節各流程進行廣告媒體的主題研究，通過觀點陳述、自由辯論得出結論，最后教師帶領大家一起總結研究得出解釋和答案。

第二，翻轉課堂需要足夠的優質資源（硬軟件設施、師資）。翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式，學生可以通過微課助學的方式完成課前自主學習，這個過程需要硬件和軟件設施都全面，比如要有微課。教師可以在授課前根據教學任務以及教學內容登入微課App授課端進行微課腳本的錄制，完成錄制后可以將課題名稱、班級等學習情況發送給全體學生，學生的自主學習和學習情況的統計都可以在微課中進行查詢，[3]因此，要做好微課系統的安裝、建設、維護。學校要為教師提供平板電腦、筆記本電腦、PC等工具以實現微課制作。翻轉課堂需要互聯網通信，無線網絡的建設是必不可少的。使用無線路由器搭建無線網絡環境完成微課的教學視頻制作與學習，這有利于微課的歷史回顧。在不具備無線網絡時，通過支付運營商費用使用流量包套餐保證廣告研究的翻轉課堂學習。翻轉課堂的組織教師要實現教育觀念的深化革新，不斷豐富自身的專業素養，能夠完成微視頻的制作、材料上傳、腳本制作、配音編排。制作微視頻不同于備課，這要求制作者著眼于眼下，考慮詳盡，制作的視頻要短小精悍，有吸引力、有價值、有意義。

參考文獻

[1]王丹.翻轉課堂在廣告專業課堂教學中的應用[J].高教探索，2015，（1）：71-72.

[2]陳銘.高校的翻轉課堂教學模式研究——以廣告課程為例[J].大眾文藝，2016，（3）：236-237.

[3]孫德玉.我國高校現行教育模式問題與對策[J].中國高教研究，2007，（5）：74-75.