班主任工作中的“三少三多”

徐明元

摘? 要：新形勢下班主任不只是學生的管理者，也是各種教學活動的組織者、學生良好關系的構建者、學習良好的榜樣以及學生的好朋友等。伴隨著時代和社會的發展，我們的教育管理模式已經不能夠很好地適應當前的現狀，教育的理念以及學生的思想行為方式等，都在進行著翻天覆地的轉變，需要我們掌握新時期班主任工作的能力和方法。通過實際的工作內容，也形成了筆者自己的獨特管理方式，下面談談自己的幾點認識。

關鍵詞：班級管理? 指導? 意見? 分析

1? 班主任應少一點直接管理，多一點間接引導

班主任的含義就是班集體的管理者，是對學生進行教育、引導以及組織各種相關活動的教師。但是，在實際的教學過程中，我們往往會忽視掉班主任的其他工作特性，過于注重班主任的組織管理工作，單純地將班主任當作班級的管理者。而作為“管理者”的局限性也是顯而易見的，在這種情形之下，班主任只能夠對學生的行為進行管理，而對學生的內心無法做出有效的教育和引導，班主任工作無法發揮出應有的效用。

經過多年的摸索實踐，筆者在班級管理中，更注重間接引導，充分發揮班委會的作用，讓學生民主、自主參與各項活動，在班級管理中，經過實踐探索，采取的是學生自主管理，“以生管生”，效果較好。

前不久，發生在班里的一件事，使筆者深有體會。學校要粉刷校舍，給班里分配了一些勞動任務，筆者將此任務分解安排給全班8個勞動小組來完成，各小組在勞動時，筆者就不停地看、不停地說，可謂跑斷了腿，磨破了嘴，但一天過去了，勞動進度慢，質量差，學生還有消極怠工現象。第二天早上筆者才知道，是筆者的原因造成的，筆者便召集班委會成員進行商議，最終決定由他們組織完成。會后，班長、副班長、學習委員、體育委員、勞動委員商議，由他們5人為組長，其余同學自由組合加入某組，分工協作完成。一天過去了，筆者沒去勞動現場，下午放學前，班長讓筆者去驗收評比，當筆者看到那情景時，太激動了。勞動任務完成得非常好，且每個同學臉上都洋溢著勞動的愉悅。事后，筆者才知道，是因為第一天筆者管得太多了，考慮問題時忽視了學習小組與勞動小組的差異……而后的班級工作，筆者幾乎不去直接管理，而是引導班委會成員去做，但一次比一次效果好。

2? 班主任應少一點抽象說教，多一點身教感化

中學生本身正處于身體成長發育的關鍵階段，在這個階段，他們學習新知識的主要手段就是通過模仿，而班主任正是他們進行模仿的首要目標，所以班主任的言行舉止對中學生有著很強的引導作用，能夠潛移默化地幫助中學生形成相應的人生觀、價值觀，具有著無可替代的重要作用。

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！闭侨绱耍嘀魅蔚陌駱幼饔檬遣蝗莺鲆暤?。試想一下，如果班主任本身的行為舉止能夠合乎規范，樹立優秀的道德品質，在平時的教學過程中，他就會是學生們進行學習的目標。學生在平時的學習過程中，就會不由自主地向班主任進行學習，規范自己的語言和行為，在班主任的面前能夠努力地克制自己，這樣即使在班主任離開之后，也能夠控制自己、主動地約束自己，并且逐漸地形成良好習慣，樹立正確的觀念。要注意，這種對學生言行的規范并不是一蹴而就的，需要我們時刻發揮出自身的榜樣作用，這樣即使在這個過程中學生會出現一定的反復行為，但最終一定能夠對學生造成良好的影響，幫助學生規范自己的言行，更好地學習和成長。

筆者在多年的班主任工作中，很少去抽象說教，常用行動感化教育學生。筆者的一些習慣動作一直感化教育著學生。

習慣一：學生自行車擺放不規范，筆者從不批評，而是親自去擺放。所以每天早自習前，只要筆者走向班里學生的自行車停放處，擺放自行車的學生立刻會走到那左看右瞄，生怕筆者擺弄。

習慣二：每天筆者都會非常注重自己的著裝和儀表，進入教室時筆者總是精神煥發，總讓學生有一種“賞心悅目”感覺，進入教室，筆者要做的第一件事就是逐一去看每一個學生，當看到那些頭發凌亂、衣服不整不潔的學生時，筆者的目光會在他（她）身上多停留幾秒，此時，其余同學也會看著他（她），他看上去有種不安時，筆者只是會心一笑，目光移向下一位同學。就這樣同學們每天都非常在意自己的儀表穿著。當然，為了在著裝儀表方面不讓學生產生認識的誤區，筆者總是在班會課上講，筆者所要求學生的著裝儀表是端莊大方、干凈整潔，并非穿名牌，更不需要奇裝異服，每天著裝干凈整潔的校服。

習慣三：每周升降國旗時，筆者總是站在班里同學的最前面，莊嚴肅立，行注目禮，就這樣，筆者一直堅持半學期站最前面，后半學期筆者又站在班里學生的最后面，每次認真觀察每位同學升降國旗時的舉動，但發現有的同學沒按升降國旗的要求去做時，筆者不是直面批評，而是進行側面引導，一方面讓全班同學觀看天安門升旗儀式，反省自己的行為;另一方面筆者給學生講解五星紅旗的來歷，并且帶領學生欣賞一些相關的影視素材，讓學生能夠學會珍惜當下的生活，使學生更明白升降國旗的重要意義。

就這些日常的習慣，潛移默化地影響著學生，使他們深受感染，他們受到的這種教化是來自筆者的身體力行，這樣的教育比起空洞的教育更深刻，更容易內化為學生的自覺行動。

3? 班主任應少一點制度約束，多一點友善和諧

管理是班主任主要的工作內容，所以班主任經常會對學生的各個方面進行管理，無論是學生的學習，或者是學生生活當中的小事，班主任都會事無巨細地進行管理。這的確能夠起到一定的效果，但是過度的管理有些時候也會起到相反的效果。有一些班主任從早忙到晚，把自己當成了學生的“保姆”，往往會使得學生過度依賴班主任，離開班主任之后就什么事也做不了，失去了基本的自主能力，這不僅會對班主任的管理工作造成一定的阻礙，對學生本身的成長也并沒有好處，所以我們應當適當地放寬對學生的管理約束力度，幫助學生身心更加健康地進行發展。

筆者認為制度只能約束人的行為，不能觸動人的心靈。筆者曾聽說這樣一條班規：遲到一次罰款一元。剛開始似乎對該班學生有懲戒作用;但不久，遲到已成為該班學生的習慣了;甚至有該班學生說：1元錢買一次遲到值得，遲到N次又何妨。筆者的班上也有學生遲到，但筆者班班規中沒有任何遲到的規定。學生遲到了，筆者會很友善地輕輕拍拍他的頭說：“遲到了，沒事進去吧，我知道你不是故意的，是有原因的，無須解釋了，坐吧?！泵慨攲W生有不良言行時，筆者總是很友善，不惡語批評，不懲戒;學生出現違紀違規行為，筆者從不采取懲罰方式進行教育，總是采用談心談話的方式進行教育，這種方式學生更容易接受和改變。但這樣筆者并不是放縱學生，而是感化學生的心靈。有些學生在平時的確有些淘氣，會讓班主任十分氣憤，甚至于和班主任發生沖突。我們在對這些學生進行批評教育之后，也一定要進行安慰，讓學生能夠真正地吸收我們的教育內容，并且避免發生情緒化，建立一個良好的師生關系，這樣我們的批評教育才有意義。例如，我們可以用“我剛才說的過分了一點，但是希望你能夠明白我真正的意思，了解到老師的良苦用心，改掉自己的錯誤，這樣我說的話才沒有白費?！睂W生通過這樣的形式，才能夠學會認真地理解我們的意思，我們的批評教育才沒有白費。而一些嚴格、命令形式的語氣，往往會起到相反的效果，激起學生的叛逆心理，也無法發揮出教育的根本目的。

如果用該制度約束人，那么人一旦脫離了制度的約束，他就會背離制度放縱自己;如果感化了他的內心，他會永遠記得做與不做、該與不該。

4? 結語

我們教育工作者，時刻記著做學生的朋友，不要做學生的“仇敵”，做朋友會越來越親，做“仇敵”會越來越疏遠。班主任應是學生的良師益友，是學生成長道路上的引導者和陪伴者，讓我們在“三少三多”的感召下，與學生健康快樂同行。

參考文獻

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