感受人文色彩　品味文章藝術

摘 要：小學語文教學中閱讀是極為關鍵的部分，作為基礎教育中的基礎學科，學好語文閱讀能夠豐富小學生的視野，自幼獲得語言學習中重要的語感，對于小學生信息收集和智力發展都具有重要意義，是提升小學生語文素養的關鍵途徑。語文老師如何培養小學生的閱讀能力，成為教育工作者必須認真思考的問題。文章從筆者的語文教學經驗出發，分析了小學語文閱讀能力培養的幾種途徑，為語文老師提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

閱讀教學在語文學科教學中扮演著重要的角色，整個閱讀教學分成了課內與課外兩個部分，小學階段的閱讀覆蓋內容比較廣泛，教學任務也相對繁重，新課程改革背景下語文老師需要按照新課程標準，在閱讀積累中激發學生的潛能，重視小學生的文化積淀。

一、 在閱讀教學中感受文章的人文色彩

教學工作的開展并不是單純地為了傳授知識，更重要的是激勵學生成長。新課程改革下的語文閱讀教學需要注重人文色彩，那些被編到教材當中的文章或是充滿時代氣息，或是有濃厚的情感色彩，或是蘊含著豐富的人生哲理，語文老師在實施閱讀教學中需要挖掘其中的深層次思想內涵，用富有感召力的閱讀教學引導學生實現情感上的共鳴，推動小學生對作品內涵的認知，在人文情感的渲染下提升學生的審美能力。

例如，在閱讀六年級上冊的《詹天佑》一文時，除了要讓學生認識詹天佑這一偉大的人物，學習生字和生詞之后，更重要的是學習詹天佑克服困難的精神，學習他濃厚的愛國主義思想，實現情感上的教育，感受人文色彩的閱讀教學。

在新的理念影響下，若要提升小學語文閱讀教學的質量，讓學生充分感受人文色彩，首先就需要提高學生對于閱讀教學的興趣，例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，老師可以利用思維導圖把文章中的“鋒”“冒”“昨”這些生字列示出來，讓學生們在課前預習的過程中找出這些字，自己練習書寫;老師還可以在思維導圖中設置一些問題，比如“如何理解‘那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴這句話”，學生帶著問題閱讀，就鍛煉了思維能力，如果學生能夠解決老師在思維導圖中設置的問題，他們就會對這些問題加深記憶，同時建立自信心，如果學生不能解決這些問題，在課堂上老師講到這些問題的時候，他們就會更加認真的聽講。

再例如，學習《我是一只小蟲子》這篇文章時，老師可以讓學生嘗試自己學習，根據老師之前的講課思路、思維導圖的形式，讓學生們自己動手構建思維導圖，學習這篇文章。每個學生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導圖也不盡相同，在學習這篇文章的過程中，學生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學習方法會加深學生對文章的理解。

在學生自己學習的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學生們遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學生，讓學生建立起信心。讓課堂教學更加豐富多彩，充滿人文色彩。

二、 在閱讀教學中品味文章的語言藝術

語文這門學科中蘊含著豐富的語言藝術，能夠通過描寫和抒情傳遞信息，語文老師的閱讀教學需要引導學生品味文章中蘊含著的語言藝術，在陶冶情操的同時提升語言審美能力。具體而言，要從以下兩個方面讓學生品味文章的語言藝術。

（一）在朗讀中品味文章的語言藝術

默讀是枯燥的，語文老師要組織學生在繪聲繪色的朗讀中感受作品，實現形象化的閱讀教學。學生們在有感情、有表情的朗讀中，他們不由自主地深入對文章的理解，感悟作者的心靈并實現藝術再創造。朗讀中，語文老師要給予學生適當的指導。如《賣火柴的小女孩》一文中，要通過語音語調變換營造一個寒冷凄涼的氛圍，《為人民服務》一文在朗讀中要通過抑揚頓挫的朗讀體味語言之美。

（二）在多媒體輔助下品味文章的語言藝術

新課程標準下的閱讀教學要實現和多媒體的融合，語文老師的閱讀教學需要發揮音樂與畫面的輔助作用，為學生營造真實的情境和環境，在和諧的氛圍下學生更能夠感受到語言藝術的形象色彩，提升小學生對語言的審美能力和語文綜合素養。

三、 在閱讀教學中積累知識，提升學生閱讀能力

小學語文教材中蘊含著多種文體形式的文章，詩歌是用凝練的字眼傳遞思想的形式，散文是語言優美的文體形式，而記敘文又是充滿個性又有親和力的文體形式。閱讀教學中需要讓學生在多樣化的文體形式中積累知識，提升語感。

（一）推敲一些傳神的字詞

能夠被稱為詩人或作家的角色都對用詞有極強的考究，其既能形象地表達作者的意思，又能包含豐富的內容。

例如，在閱讀六年級下冊的《匆匆》一文時，其中的“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的水流里，沒有聲音，也沒有影子。”句子中描繪了時間匆匆，其中“滴”字形象地寫出時間悄悄溜走的狀態，是那么不起眼，在生動的字詞中學生能夠更好地感悟文章所要表達的情感。

（二）欣賞一些優美的句子

小學語文教材中的散文所占比重是比較大的，和其他的文體形式相比，散文在培養小學生審美上發揮著獨一無二的作用。優美的句式或者句式工整的美，或者有段落的美，語文老師要讓學生欣賞其中優美的句子，能夠提升學生的閱讀能力。

例如，六年級上冊的《伯牙絕弦》一文閱讀中，其中“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”一句將俞伯牙和鐘子期的友誼描繪得淋漓盡致，語文老師可以引導學生認真且反復的閱讀，感受句子的優美，對真摯的友誼獲得情感體驗。

（三）分析一些有特色的語言或對話

人物之間的對話能夠很好地詮釋人物的特征，也是學生比較容易接受的閱讀內容。語文老師引導學生分析一些人物對話，思考為何講這句話，并用批判性的思維思考這句話是否詮釋了人物的性格。學生在質疑當中發揮想法，真正敢于思考和善于思考，就需要語文老師有針對性地指導和教學，引導學生慢慢按照正確的閱讀步驟進行學習。

例如，在閱讀和學習《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這句充滿深層次意味的句子耐人尋味，一方面彰顯了魯迅當時所處的環境惡劣，另一方面又表明了魯迅的革命樂觀主義精神，一語雙關的語句總是能激發學生探究的欲望。在這樣有個性的語言中，學生的思想水平升華到新的境界，有利于學生理解文章的內容。

四、 積極開展開放而有活力的拓展閱讀教學

在語文閱讀教學過程中，教師既要根據文章內容設計合理有效的問題，讓教學過程簡單中不乏張力，也要保障學生“學”的主動性，讓課堂充滿生機。例如：在學習“祖先的搖籃”這一課內容時，為了培養學生的問題意識并發展其思維能力。我會以優質的問題貫穿整個教學過程。

首先，我會通過有效的問題導入，以疑問激趣，比如“人類的祖先是誰呢？，我們最開始生活在哪里呢？”讓學生大膽的猜想和想象其中的原因。之后，我再讓學生帶著問題去朗讀詩歌，并試著總結出詩歌的大意，讓其明白“搖籃”的深層含義。最后，在學生充分理解詩歌大意的基礎上，我還會結合當下環境問題，發出“現在的森林越來越少了，天空沒那么藍了，祖先的搖籃快被我們毀壞沒了，我們應該怎么辦才能保護好祖先的搖籃呢？”以此來培養學生熱愛大自然、保護環境的情感態度。

我在教室內設置了拓展閱讀的圖書角，根據教學內容定期更換圖書角內的讀物，與此同時，筆者還鼓勵學生根據自己對近期學習的語文課本的內容，選取自己喜愛的讀物對圖書角的內容進行補充。

例如，在完成《恐龍的滅絕》這一課的學習后，筆者在圖書角內更新了《DK兒童恐龍百科全書》《恐龍來了》《蓋爾·吉本斯少兒百科系列：恐龍》等與恐龍相關的兒童書籍，并鼓勵學生將自己家中與恐龍相關的書籍帶到學校來與同學交換分享。而學生們帶來的書目種類遠遠超出了筆者的預期，有溫馨治愈的繪本《你看起來很好吃》，有兒童文學《奇異的蛋》，也有影視改編小說的《侏羅紀公園》等等。通過對輕松閱讀氛圍的營造，學生們對拓展性閱讀的熱情也越來越高。

比如，依托課文來源，精選閱讀材料。小學語文教材中的不少課文均來自經典文獻，且經過編纂者藝術化的加工整理。比如二年級下冊中的寓言故事《亡羊補牢》就來自《戰國策》。《戰國策》作為我國戰國時期的重要史料，其中的寓言故事為數不少，大都蘊含深刻的哲理，比如《驚弓之鳥》《安步當車》《南轅北轍》《鷸蚌相爭》等。

教師可以從《戰國策》中搜集整理其他寓言故事作為學生課外閱讀的資源，這樣既可以豐富學生的閱讀內容，也能實現課內外融合的目標。又如，緊扣課文題材，優選閱讀材料。小學語文課文中的文本題材較為多樣，教師可以從課文題材的角度出發，為學生推薦一些具有代表性的閱讀內容。以《黃山奇石》為例，課文以著名風景區黃山為對象，教師可以選擇一些描寫其他景觀的散文，比如泰山、華山等，增強學生對寫景類散文的閱讀能力。

五、 結語

總而言之，小學語文教學中培養學生的閱讀能力是為學生長遠發展的思考，也是和新課程改革相適應的思考。語文老師要在閱讀教學中實現人文主義教學，品味文章的語言藝術，在閱讀中積累知識，提升學生的閱讀能力，積極開展一些開放且有活力的閱讀教學，提升學生的閱讀綜合水平。

參考文獻：

[1]蘇宏標.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略探討[J].課外語文，2016（12）：148.

[2]張紅星.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（32）：231.

作者簡介：

張艷紅，河北省邢臺市，河北省清河縣教師發展中心。