改進教學情境　建立引導目標

摘 要：隨著我國新課標的不斷推進，加強學生的學習能力對課程教學有著重要影響作用。為了保證小學生能夠在語文課程中掌握更多的知識，語文閱讀教學需要從學生的學習興趣以及學習態度入手，制訂針對性的教學引導目標，不斷提升課程教學水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學質量

小學生通過閱讀可以更好地認識和了解世界，是學生綜合國力的體現。因此，教師應認識到閱讀在小學語文教學中的重要性，積極探索小學語文閱讀教學的優化策略，幫助學生提高語文素養、價值觀、情感素養等學生的閱讀需求。只有多讀，才能養成良好的閱讀習慣，適應語文教學改革的需要。

一、 建立科學有效的閱讀教學引導目標

由于小學生的邏輯思維意識較不成熟，對自己喜歡的人或事物，往往具有一定的崇拜感。所以教師在小學語文閱讀教學當中多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，使學生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行主動的閱讀提升和拓展。小學語文教師也要充分了解學生的這一性格特點，在教學當中提高自身的綜合素質，做學生的好朋友尊重每一位學生。并且發現每一位學生的學習優點，使學生能夠進行主動的學習，提高學生的語文閱讀自信心，激發學生的學習主動性。

例如，在學習“祖先的搖籃”這一課內容時，為了培養學生的問題意識并發展其思維能力。我會以優質的問題貫穿整個教學過程。首先，我會通過有效的問題導入，以疑問激趣，比如“人類的祖先是誰呢？我們最開始生活在哪里呢？”讓學生大膽的猜想和想象其中的原因。之后，我再讓學生帶著問題去朗讀詩歌，并試著總結出詩歌的大意，讓其明白“搖籃”的深層含義。最后，在學生充分理解詩歌大意的基礎上，我還會結合當下環境問題，發出“現在的森林越來越少了，天空沒那么藍了，祖先的搖籃快被我們毀壞沒了，我們應該怎么辦才能保護好祖先的搖籃呢？”以此來培養學生熱愛大自然、保護環境的情感態度。

在學習“神舟謠”這一課文章時，我會以學生的實際學習水平為依據，將教學設計分為層次分明且內在聯系的三大板塊，比如，“讀書識字、探究激趣、背誦記憶”，板塊之間的教學內容以教學的實際情況為基準而隨時變動。首先，在讀書識字環節，我會讓學生自由朗讀課文，并試著根據上下文猜一猜文章中不認識詞的意義，以此來提高學生思維的主動性。之后，在探究中，我會以多媒體的手段來引導學生對祖國的大好河山有清晰的認識，并讓學生分組討論自己所知道的祖國的名勝古跡，并做課堂發言。最后，在背誦記憶中，我會讓學生復習《三字經》，通過《三字經》的語言形式和記憶方法來加以背誦。另外，在實際教學中，如果遇到不確定阻力因素，如學生興趣、愛好等問題，我會根據學生的心理采取適當的形式，調整板塊內容，以保證教學質量。

二、 良好教學評價培養學生閱讀習慣

朗讀能力較強的教師，就可以采用朗讀教學法，通過朗讀讓學生真正地理解教材;應變能力比較強的教師，就可以采用聊天教學方法，隨機讓學生提出對于文章所產生的疑問，進而進行知識的學習。除此之外，在教學方法的選擇上，教師也需要找到能夠引起學生學習興趣的方式，在積極有效的環境中，提高學生對于知識的積累，保證學生學習的能力。如，在學習《快樂王子》這篇文章的時候，這篇文章主要的載體就是劇本的形式，教學重點就是讓學生真正地感受到王子真誠和善良，所以教師在進行文章研究的時候，也需要考慮到小學生的特點，以及思維的發展情況，找到新鮮有趣的事物，增加學生的學習興趣。教師可以采用角色扮演的方法，讓學生把文章中的角色演出來，這樣在演出結束之后談一談自己的感受，不僅能夠調動學生的學習積極性，也能夠讓學生在參與的過程中，對于文章的內涵有著深刻的理解。

例如學生學習三年級上冊《三袋麥子》一課時，首先教師以講故事的形式給學生大致講解一下課文內容，并且向學生提出問題：“土地爺爺是給哪三個小動物分發的麥子？并且他們對麥子的處理方式是怎樣的？”教師的提問有效激發了學生的好奇心，并且自主地去閱讀文章內容。有的學生閱讀一遍之后并沒有找到答案，在好奇心的驅使下，又再次閱讀文章，希望從課文中找到答案。最后，學生反復閱讀了解到“每一位小動物的性格不同，他們對麥子的處理方式也會不同。我們需要關心其他同學，拉近學生之間的距離，并吸取學生優秀的品質”。教師夸獎學生閱讀得非常認真仔細，學生學習到了文章的深層內涵，提升了學生的自主學習能力。教師在語文教學中創設問題，有效吸引了學生的注意力，勾起了學生的閱讀興趣，自然也就提高了學生的閱讀能力。

三、 培養學生的自主閱讀與實踐學習能力

知識來自生活，并最終服務于生活。小學語文閱讀教學要根據小學生的身心特點和實際發展需要，貼近學生的實際生活方式，加強學生的生活和學習體驗，使他們的情感得到升華，并能很好地積累知識，提高相關技能。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一些與大自然有關的教學中，小學語文教師可以通過多媒體的形式播放小蝌蚪的進化，激發學生對直觀動畫和形象動畫的興趣，吸引學生，并讓他們積極參與其中;如果條件允許的話，他們可以開展更多的課外活動，教師可以引導他們走進自然，用觀察和經驗去尋找課文中描述的內容，進而加深學生的記憶和理解，促進學生自主閱讀熱情的提高，使他們養成良好的閱讀習慣，促進綜合素養的提高。總之，在新課程改革的基礎上，培養小學生的自主閱讀能力已成為當今社會語文教學的重中之重。小學語文必須立足于實際學習情況，激發學生的閱讀積極性和自主性，培養學生良好的閱讀習慣;同時，通過運用多樣化的教學方法，營造生動的課文氛圍，使學生在閱讀過程中感受到學習的樂趣，為學生的全面發展做好基礎準備，提高語文教學效率。

比如，在《火燒圓明園》的教學中，語文老師一定要問一個問題，圓明園的美景從何而來？美景的現狀如何？哪個學生知道？通過這些問題，讓學生帶著問題閱讀，找到問題的答案，加深學生對文章內容和主旨的理解，運用閱讀提高學生的理解和表達能力;比如在兒童釣魚的教學過程中，“路人借題發揮招手”這句話，是指路人招手還是不招手的孩子？它能讓小學生帶著疑問閱讀課文，有目的、有意識地閱讀課文，全面深入思考，促進學生的閱讀積極性，培養學生自主探究的意識和能力，促進小學語文教學的不斷進步。以《石榴》為例。在課堂教學的開始，我首先引導學生閱讀并分析本文的主題是什么，作者可以描述石榴的哪些方面。根據文章的標題，學生很容易知道這篇文章是對石榴的描述。結合自己的生活經驗，推測作者可以在學生回答的猜想下，描述石榴的形狀、石榴的味道、石榴的精神品質，對整篇文章產生感性認識，進而從整體高度閱讀和分析文章內容。這樣的教學不僅可以降低語文閱讀的難度，而且可以使學生在整體意識的驅使下對課文內容有一個全面的認識，同時也提高了課堂教學的效率。

四、 自主閱讀，促進獨立思考

小學中段的學生已經具備了獨立思考的能力，但是要想使其得到發展，仍然需要教師的引導與學生自身的努力。在中段閱讀教學中，教師應該有意識地引導學生進行自主閱讀，也就是為學生創造自主閱讀的契機。自主閱讀重視閱讀技巧與閱讀感悟，他們對于小學中段的學生來講具有一定的難度，但并不是無法解決的。所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人或許會有退縮的想法，但多人讀則有利于思想的交匯與獨立思想的體現。因此，教師可以選擇合作閱讀或者討論閱讀的方式來提高學生的自主閱讀意識，并在認同和鼓勵中提高他們的獨立思考能力。

例如：在學習《總也倒不了的老屋》時，為了使學生在自主閱讀的過程中提高獨立思考的能力，我在上課之后便根據學生的具體情況進行了分組。為了使學生能夠自主感受老屋的美好品質，我要求學生帶著兩個問題進行自主閱讀，即“從老屋的話里讀懂了什么？”“你認為老屋是一個怎樣的形象？”隨著這兩個問題的提出，學生紛紛展開了閱讀。一段時間過后，我要求學生以小組為單位來敘述自己的讀后感悟，并展開討論。在討論的過程中，學生們據理力爭，對自己的想法進行了充分的闡述。同時，學生之間的觀點在相互影響與融合中也得到了拓展和完善，從而有效促進了學生的獨立思考。

五、 課外拓展，增加學生閱讀量

在小學中段閱讀教學中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學生適當地接觸一些課外讀物，對于小學生拓寬視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學語文教材中不乏名篇佳作，但在數量上來講也確實無法滿足中段學生的基本閱讀需求。因此，為了增加學生的語言積累，豐富學生的知識，教師應該從學生的基本閱讀情況出發，為學生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學生真正投入到課外閱讀中。除此之外，教師還可以根據課內閱讀為學生選擇一些與其相關的閱讀文章，以達到補充和拓展的目的。

例如：為了有效提高中段學生的閱讀量，我非常重視學生的課外閱讀拓展。因此，在學習《大自然的聲音》時，我利用精細化的朗讀引導學生從風的聲音、水的聲音以及動物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學生更加深刻地感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準備好的《我愛小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發給了學生，學生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開了閱讀。針對這些課外閱讀篇目，我在學生閱讀完之后詢問大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學生敘述自己的原因，由其余學生進行補充，從而有效拓寬了學生視野，增加了學生的閱讀量。

例如，教師在帶領學生閱讀《夏洛的網》這本書時，教師可以先為學生進行簡單的介紹，比如，作者的介紹，寫作的背景等。之后將學生分為幾個小組，教師將每一節故事分配給各個小組，小組成員要充分進行閱讀和理解。最后，每個小組要派出代表向其他同學講一講自己所處的這個小組的討論結果，對本節的文章進行解讀。教師在每小組結束講述后進行總結和評價。

六、 結束語

小學語文閱讀教學是學生學習語文的關鍵，不僅是因為閱讀部分占據很大的分值，更重要的是因為閱讀能力決定了學生的將來，所以說，語文老師應當把閱讀教學與學生的發展緊密聯系起來，使語文閱讀教學的意義不斷展現出來。在這個過程當中，老師應當不斷引導學生，讓他們了解語文閱讀的重要性，改變教學方法，讓學生喜歡閱讀。相信在師生的不斷研究下，學生的語文閱讀水平能夠達到令人羨慕的高度。

參考文獻：

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作者簡介：

劉景秋，河北省邢臺市，河北省清河縣王官莊中心校區。