智慧教育視域下個人學習空間的開發

張瑞平 陳詩茵 劉經典

摘 要 本文以智慧教育理念為指導，以學習者為中心，結合研究生群體的個人學習需求，設計并分析以個人學習活動為主體，物理空間、信息空間、社交空間為基本要素，個性化服務流、個性化技術為支撐要素的研究生個人學習空間概念模型，并具化了研究生個人學習空間中的學習流程，以期為研究生群體的個性化學習提供有意義參考。

關鍵詞 智慧教育 數字化學習環境 研究生 學習需求 個人學習空間

1智慧教育視域下個人學習空間的內涵和特征

結合智慧教育視域下的智慧學習觀，筆者認為個人學習空間是以個人學習活動為中心，將我們在具體場景中需要的物理、信息、社交、服務、技術等聯結成智慧的外部場域，從而為學習者提供富有智慧的學習空間，同時其具有以下特征。

1.1自主個性化

在以個人學習活動為中心的學習空間中，學習者可以根據自己的個人學習風格與任務要求來選擇相應的支撐信息與工具進行自主建構個性化的學習空間。

1.2智能服務化

智能感知學習者的個人學習風格與任務要求，空間會向學習者系統化推送更新的人、平臺、學習方式等，并隨時監督及時作出形成性評價，讓學習者在智能服務化的學習空間中完成數字化學習。

1.3開放聯通化

主要體現在以下兩個方面：一是信息的開放性，用戶可從多渠道獲取相應的學習信息，同時也可對信息內容進行再加工以符合自己需要、分享來符合他人需要。二是空間的聯通性，空間可以與其他空間、及空間中的人、平臺、學習方式等進行有效連接，從而實現跨系統的智能相連。

1.4交互協作化

學習者通過對信息的再加工、分享等，實現學習者與信息間的交互;信息與信息間的交互是實現信息間的自動關聯并系統更新信息，為學習者的學習提供可視化、跨庫型專業服務;助學者與學習者之間通過指導答疑等開展有效互動;學習者與學習者間通過不斷地討論、協作實現高度交互化。

2智慧教育視域下研究生個人學習空間的需求及開發

2.1研究生個人學習空間的需求

借鑒國家開放大學學習者學習需求調查結果，同時結合相關文獻對研究生群體學習現狀的總結分析，發現研究生群體當前對個人學習空間的需求主要分為知識需求、能力需求、學習需求三個維度。

2.2智慧教育視域下研究生個人學習空間的開發

建構主義是構建個人學習空間的理論基礎，情境、會話、協作和意義建構是學習環境的四大建設要素;學習科學觀點認為學習內容、學習支撐和學習的社會結構是進行學習環境設計的三大基本要素。基于以上理論觀點并結合智慧教育理念和研究生群體的需求分析，筆者認為研究生個人學習空間模型應從物理、信息和社交三個維度進行構建開發。

2.2.1物理空間

物理空間是個人學習空間的基礎，同時教室、終端（Terminal）、教具構成物理空間的三大分模塊，其擁有一個分類明晰、功能豐富的空間體系，智慧教室、實驗室、教學設備等，以供學習者自由選擇。

2.2.2信息空間

教科研信息、云端信息、網絡學習空間、教學空間是信息空間的主要支撐。信息空間中的信息除了有針對不同專業研究生的專業前沿知識、教科研視音頻資料外，還應包括以此為基礎的針對不同專業、內容的學科支撐工具和云端精品共享課等。同時，在以網絡學習空間、教學空間為支撐的智慧信息空間中，學習者可以根據自身需求選擇適合自己的實踐平臺、職業培訓等，充分體現功能化、智慧化。

2.2.3社交空間

社交空間分為學習社區、協同平臺、學習交流圈、朋友圈模塊，在此模塊中學習者可以隨時隨地開展有意義的學習對話，使得學習者持續不斷地獲得反饋與指導。良好的社會交往使學習者的學習動機得到有效激發并持續不斷，從而加速每位學習者由知識消費者向知識創造者轉變的進程。

3基于研究生個人學習空間的學習流程

基于研究生個人學習空間的概念模型，筆者對研究生個人學習空間的學習流程進行了幾個步驟的分解。其中物理空間、信息空間和社交空間對整個學習環節起到支架作用。

第一步：研究生確定個人的學習目標和學習計劃;第二步：研究生確定學習活動，空間自動感知該研究生的個人學習信息如知識需求、能力需求、學習需求，以及物理環境信息如地理位置等，并在信息空間中進行智慧化鏈接與更新，將最佳的信息推送給他，形成研究生的個性化信息網絡;第三步：研究生開展學習活動的同時，與信息相關的人和與學習同伴相關的人、平臺、學習方式會更具化地推薦給該研究生，形成他的個性化人際網絡;第四步：嚴格按學習目標與計劃，監督任務進度，定時報告任務的完成情況。除了監督外，相關的學習者、教師、雙導師也會評價其任務進度，同時有意義的監督評價交互也給學習者持續不斷的學習支持、學習評價，保障學習的順利有意義開展;第五步：對研究生的學習情況開展階段性測試。

4結語

智慧教育視域下個人學習空間的開發，為如何解決數字化時代的學習問題給出了一個突破途徑。智慧教育視域下研究生個人學習空間從物理、信息、社交三方面進行開發構建，為研究生的正式與非正式學習提供了多方位的支持環境，物理區提供的硬件支持為研究生的學習提供了實踐渠道;信息區的智能化學習信息可以彌補單一學習環境下的信息匱乏;社交區的協作與及時反饋，使得一對一的個性化服務成為可能。當前研究生個人學習空間的開發研究雖然較少，但研究生個人學習空間的構建有效促進了智慧教育的實現。

基金項目：2019.5佛山科學技術學院學術基金項目《基于VR的沉浸式小學英語微課教學資源設計與開發》研究成果。