小學英語小組合作開展時機的調查與思考

朱宗梅

摘? 要：近年來，社會科技不斷的發展，人們的生活質量水平不斷提高，為了進一步地發展這個社會，人們對人才要求越來越高。為了創造更多的人才，國家推行了新課改政策。因為社會的高速發展，英語教學的普及度已經越來越廣，小學英語教學已經變成了小學教學中的重要科目。在這個背景下，小學教育的英語教學逐漸從老師單獨教學轉變為小組合作學習模式。傳統的英語教學，教師只注重知識內容的教學，忽略了學生合作交流、自主思考的能力。所以，為了培養學生們的英語自主學習能力，提高教學效率，教師應該多開展小組合作的模式結合教學，幫助學生們全面發展。該文首先對小組合作的現狀問題做出了討論，然后分析了小組合作開展的時機。

關鍵詞：小學英語? 小組合作? 開展時機

由于傳統教育的影響，目前的小學教學大多數還停留在老師講、學生聽的情況中。老師沒有給學生們時間讓學生們去討論，課堂十分枯燥。學生們在這樣的背景下，對學習沒有積極性，而且沒有自主思考的能力，以老師的答案為標桿。新課改的推出要求學生應該全面發展，提高學習能力，養成自主學習。基于此，教師應該改變現在的教學模式，以學生為主，開展小組合作的方式，讓小學生們自由討論，自主思考。但是由于該模式推廣不久，很多學校都沒有過多的實踐經驗，對小組合作的開展時機還沒有掌握，所以就需要我們在教學中探索，發現小組合作的時機，幫助學生們更好地掌握小學英語的知識，為日后中學大學的英語打好基礎。

1? 目前小學英語小組合作的主要問題

1.1 對“合作”了解不夠深刻

小組合作的教學模式推出之后，很多老師雖然采用了這個模式，但是并沒有真正對合作進行了解，只停留在表面。沒有從培養學生學習的角度出發，只是簡單地進行了合作學習。而且教師由于對學生們沒有正確的引導，也沒有相關實踐教學經驗，盲目地認為放手太多，學生們學習不好。所以，很多老師打著為學生好的名義，把學生的合作內容全部進行了安排。就這樣，學生們還是按老師的安排來進行學習，自己還是沒有真正地去思考、去討論、去解決問題，這樣的合作失去了初衷，沒有意義。

1.2 學生對小組合作不夠重視

由于小組合作的教學方式還比較新，很多學生對小組合作的方式不夠重視，導致學生們在小組中出現了很多問題：（1）由于教師對合作課堂管教不嚴，部分小學生學習懶散，不進行交流，各玩各的;（2）對小組合作方式不重視，有的小學生認為沒有合作交流的必要，就自己想答案，不跟人進行合作;（3）部分學生可能會認真參與教學，但是另一部分人基本都不參與討論，導致合作情況不佳。

1.3 忽略了學生之間的個體差異

一般來說，小組合作的效果好壞取決于很多的因素，比如學生的注意力是否集中、學生的學習能力情況、學生知識的掌握情況不同等。每個人都是不一樣的，如果對學生們的這些特性不進行分析就盲目分組的話，部分學生由于知識掌握情況不同，無法得出好的結果，再或者有的小組可能全都是害羞的同學，都不敢交流，從而導致合作效果十分不好。所以老師應該多關注學生，關注每個學生的特點，根據他們之間的差異去進行分組，讓學習差不多的進行溝通，讓性格開放的帶著性格內向的同學等，這樣就能提高合作的效率，實現教學質量的提高。

2? 開展時機分析

2.1 用在對重點的理解上時

在小學英語的教學中，教師應該根據教材內容，找出每一單元的重難點，然后與小組合作的方式相結合，讓同學們在合作中進行對教材內容的了解，讓學生們不僅得到了樂趣，而且還學到了知識。比如，我們可以在學習某個主題時，把同學們進行分組，讓大家進行情景式問答對話，將要學習的生字詞與句型在對話中展現出來，這樣大家就可以在自我表演中學會這些生單詞語句的使用。

【案例】在很多教材中都有以food為主題進行學習的內容。學習這個主題時，我們可將學生們分為6個人一組，其中一個人表演飯店的店員，另外幾個人表演來吃飯的人。句型是What do you want to eat/drink？I want....，want后面接上學到的生單詞，比如a cup of tea、a hamburge等。在同學們進行表演時，就會仔細思考，把學到的知識在模擬場景中進行了運用，加深了課本知識的學習，發揮了小組合作的價值。在進行這樣的教學中，教師應該把握好難度，不是所有的主題都可以運用這種對話的小組合作方式，要根據課程重點難點去選擇適當的方式才能促進學生們在小組合作當中學到知識。

2.2 在個人觀點不同時

在我們進行小學英語的教學過程中，由于學生們個體的差異，常常會出現各種不同的觀點。傳統的教學中，主要是老師在做引導，由于上課時間有限，老師不可能對所有學生都進行提問，詢問對方的觀點是什么、為什么這么想。這樣就算學生們想要回答，但是由于時間的限制，也不能盡情地表現自己。這個時候我們可以開展小組合作的方式，讓同學們在小組中討論，然后分組進行總結，十分有用。這樣的方式不僅讓學生們的溝通能力得到了鍛煉，而且還學會了去傾聽別人。

【案例】在學習How to keep healthy時，我們可以把這個主題設置成小組討論的話題，讓大家都參與討論，然后把方法進行補充。學生在學習這個主題時，就會顯得十分感興趣，都想表達自己的觀點。在進行小組合作討論的過程中，每個人都表達了自己的想法，學生們在討論中運用到了生字詞，而且還學會了利用以前學過的句型知識，不僅增強了口語的訓練，而且還對以前的知識進行了鞏固，增強了學生們英語學習中的思維能力，還養成了總結的習慣。

2.3 用在英語課外拓展中時

小學英語教學中的拓展，就是在老師充分對學生進行教學內容的教學，完成知識任務的基礎上開展的對學習知識進行鞏固的一種課外拓展。在這種活動中，教師根據教學內容已經學生們的興趣點選擇拓展內容以及方式，讓學生們積極地參與進來，完成拓展任務，鞏固學到的知識。

【案例】教師都知道小學的學生們對什么是最感興趣的，那就是游戲。在我們學習了computer game這一主題之后，老師就可以開展一個課外活動，把學生們進行分組，讓大家共同參與討論最喜歡的游戲，共同確定一個游戲并寫一篇介紹這個游戲的文章，寫清為什么要推薦這個游戲，并設計一句廣告詞。這個主題充分抓住了學生們的興趣，大家都十分想要推薦自己喜歡的游戲，還會賣力地設計廣告詞，充分發揮了想象力，同時也對以前學過的知識進行了鞏固加強。

2.4 用在小組競爭時

英語教學作為一個新的語言課，很多小學生都會覺得學起來很困難，一旦在課堂上沒有跟上課程進度就會聽不懂，覺得課程枯燥。為了緩解這種氛圍，吸引學生們積極參與課堂學習，教師們可以采取小組競爭的形式，讓小組之間進行比拼，并且對贏的小組給予相應的獎勵。

【案例】在學習season時，很多學生對季節是十分了解的，通過對以往知識的學習，也學到了很多的詞匯。教師可以將學生們分為4個大組，分別給一個季節，然后在黑板上寫上4個季節，給學生們20min的時間進行思考并填上符合每組的季節的詞匯，20min之后截止答題，單詞寫得最多的小組可以贏得獎勵，輸的小組要上臺表演才藝。這樣引起了同學們的小組集體榮譽感和勝負欲，積極地參與游戲，在游戲中找到歡樂，同時對單詞進行了鞏固，鍛煉了學生們的思維能力。

3? 結語

總之，在小學英語教育中采用小組合作的方式，不僅可以激發同學們的興趣，還可以讓他們積極參與討論，鍛煉英語口語和表達能力，對提高課程的教學質量有很大作用。所以，教師應該根據學生們的特點和教學內容，發掘多種小組合作的方式，掌握運用小組合作方式的時機。

參考文獻

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