合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

高泉山

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也越來越被人們所重視。小學語文是小學義務教育中的重要學科之一，良好的語文能力是小學生學習其他學科的基礎，同時也是小學生進行社會交際必須要掌握的技能。而閱讀能力作為語文教學中的重要部分，更應該被廣大小學語文教師所重視。因此，小學語文教師在教學時，應該利用科學有效的教學方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生更加健康、全面地成長。合作學習作為一種適合小學生的有效學習方式，能夠使小學生的閱讀積極性和自覺性得以充分有效調(diào)動，教師應充分利用好合作教學的優(yōu)勢，提高小學生的閱讀學習與質(zhì)量，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，進而使其在學習語文知識時能夠更加高效。該文就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用做了探究，希望為小學語文教學貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文? 合作學習? 應用? 探究

1? 合作學習在小學語文閱讀教學中應用的優(yōu)勢

1.1 有效調(diào)動小學生閱讀的積極性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學理念中，教學方式缺乏趣味性，小學生更多的是被動地進行閱讀和學習，造成很多小學生在的閱讀過程只是流于形式，缺乏自身對于閱讀的看法或想法，嚴重影響了小學生閱讀學習的質(zhì)量。同時，教師在教學時對于對于自身定位錯誤，過分地干涉小學生的閱讀，造成他們閱讀的積極性和自覺性不高，不利于閱讀教學質(zhì)量的有效提升。合作學習模式以其獨有的特點，非常適應小學生的天性和特點。小學生在合作學習時能夠通過相互之間的交流和幫助來共同完成教師所設定的教學目標，這使得學生的閱讀興趣得以充分有效調(diào)動，使學生能夠更加自主和熱情地參與到閱讀中來。

1.2 充分提高小學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學理念中，教師們更加注重學生的獨立思考能力，忽略了課堂師生間和學生間的互動，造成課堂閱讀教學氛圍無趣和乏味，這嚴重影響了學生閱讀能力的良好提升。而合作學習模式則使學生們在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)促進和交流，幫助他們更好地理解和學習語文知識，也可以讓學生們在合作學習中養(yǎng)成良好的閱讀分析習慣。因此，在小學語文教學中運用合作學習模式能夠使學生的閱讀能力得到充分有效的提高。

2? 合作學習在小學語文閱讀教學中應用的方法

2.1 考慮差異，進行合理的分組

科學合理地進行分組是合作學習模式良好運行的基礎。在小學生閱讀教學過程中，教師應該從每一個學生的性格愛好、實際閱讀水平等多方面出發(fā)，在對所有學生了解的基礎上，對他們進行合理科學的分組，使各組學生在語文學習過程中能夠相互促進和相互幫助，實現(xiàn)組內(nèi)的互補。同時，為了進一步幫助分組的公平、合理，教師亦可在分組時引導學生們自行分配組內(nèi)工作和制訂組內(nèi)規(guī)定，促使學生們的主體地位得以充分有效發(fā)揮，讓班級的整體語文閱讀能力得到良好提升。

例如，在學期始或?qū)W期中等節(jié)點，教師可以在充分考慮了全班學生閱讀能力或水平的情況下，對學生進行分組。首先，教師可以將閱讀能力較為優(yōu)秀的學生與閱讀能力欠缺的學生分為一組，或者，將性格活潑的學生與性格內(nèi)向的學生分為一組，以此來實現(xiàn)組內(nèi)學習的互相幫助和互相促進。然后，針對組內(nèi)編制，教師可每組分配5人，讓各組自行商議并制訂組內(nèi)規(guī)定，同時，組內(nèi)學生選舉出一名組長，來對平時的小組閱讀學習情況進行總結和匯報，保證合作學習模式良好地運行。

2.2 根據(jù)教材，設計科學的目標

應新課改的要求，教師們應該更加注重啟發(fā)式和引導式教學，通過科學合理地啟發(fā)或引導讓學生在語文學習時的目的性更加明確。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，有許多教師對學生的特點和性格了解不夠深刻，依然采取直接提問的方式，讓學生們在閱讀之后進行單獨思考，嚴重影響了課堂的互動性，使得學生的閱讀效率低下。因此，教師應注重這個問題，在合作教學過程中以教材內(nèi)容為參考點和出發(fā)點，科學合理地設計學習目標，讓學生們在閱讀時充滿動力和熱情，促使學生的閱讀質(zhì)量得以充分有效提升。

例如，當講到《灰雀》這篇課文時，教師可讓學生們以小組為單位展開合作學習，討論一下：該篇課文中主要講述了什么事件？假如你是小男孩你該怎么做？從課文中能看出列寧和小男孩身上的哪些品質(zhì)？使學生們通過教師設定的學習目標來對該篇課文進行有目的性和針對性的閱讀，讓他們對于該篇課文所表達的含義和中心思想有更深一步的了解，進而促使學生在合作學習中閱讀能力得以充分有效提高。

2.3 注重發(fā)展，組織多元的教評

在小學語文閱讀教學中，教學評價是一項極其重要的內(nèi)容。合理、有效的教學評價能夠讓教師更加清楚和準確地了解學生的實際閱讀水平，同時也能使學生閱讀興趣得以充分有效調(diào)動，進而保證學生健康全面的成長和發(fā)展。因此，在合作學習教學模式下，教師要不斷探索多元的教評方式，對小組進行多角度的評價，積極地鼓勵學生的優(yōu)秀之處，減少批評，促使學生在合作閱讀和學習的過程中更加自信。同時，教師也應倡導學生在合作學習時進行組內(nèi)評價和各小組之間的評價，使合作學習教學模式更加民主，從而使學生們的綜合素質(zhì)得以充分有效提高。

例如，當教師講到《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，可以通過設定學習目標讓學生們能夠描述一下鄉(xiāng)村樸實的美。然后，教師針對各組的答案進行評價，對于想象力新穎或豐富的答案教師應該多給予鼓勵和表揚，使學生合作學習的自信心和積極性得以充分有效提升。另外，教師還可以讓各小組進行組內(nèi)分析評價，進而使他們發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過程中的不足之處，或者讓小組之間進行評價，增進學生相互之間的感情，使學生了解其他學生的閱讀看法，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使其在合作學習中閱讀能力不斷地提高。

2.4 提高自身，發(fā)揮監(jiān)督引導作用

作為合作學習的領頭人和倡導者，小學語文教師自身認知水平的高低直接影響著合作教學的效果。因此，教師應當通過不斷地學習來提升自身的教學素質(zhì)，充分解讀新課改的要求，加強對于合作學習教學模式的理解，進而促使合作學習教學模式良好地運轉(zhuǎn)。與此同時，小學語文教師應細心地觀察學生合作學習中所出現(xiàn)的的問題，以學生的切實的閱讀情況為參考，充分發(fā)揮自身的監(jiān)督和引導的功能，促使學生的閱讀效率和學習效率得以充分有效提升。

例如，教師可以在平時通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些合作教學的優(yōu)秀案例，加強自身對于合作學習模式的理解，或者可以多與學校內(nèi)的其他教師進行交流，提升自身的教學素質(zhì)。與此同時，教師在學生合作學習時經(jīng)常會遇到一些學生在組內(nèi)濫竽充數(shù)的情況，這時教師應該多與各小組的學生進行交流和溝通，引導各小組之間或者各小組組內(nèi)行進行互相監(jiān)督，確保合作學習模式的有效運行。

3? 結語

總體來說，小學語文教師在小學生的閱讀教學中，應當積極地創(chuàng)新和探索教學手段，科學合理地運用合作學習模式，幫助小學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣，并結合多元的合作學習教評，讓小學生閱讀的積極性和自覺性得以充分有效調(diào)動，從而促使其更好地學習語文知識，進而健康全面地發(fā)展。

參考文獻

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