基于流暢心理理論的高中語文閱讀教學策略探賾

楊林

摘 要：流暢心理理論與高中語文閱讀高度融合，能激發學生的主觀能動性，提高學生語文閱讀效率。文章從挑戰與技能之間的平衡、行為與意識的融合、明確的目標、清晰的反饋、全神貫注于當前的活動、高度的控制感、自我意識的消失、時間意識消失、享受的體驗等方面，對基于流暢心理理論的高中語文閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：高中語文;流暢心理理論;閱讀教學;素質教育

美國心理學家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）提出的流暢心理理論，能讓學生形成初步的閱讀印象，并逐漸加深這種理解，達成一種閱讀哲理分析、閱讀自我剖析的境界。本文結合流暢心理理論的九大特征，對基于流暢心理理論的高中語文閱讀教學策略進行探討。

一、挑戰與技能之間的平衡

在高中時期學生已經累積了很多的閱讀素材，他們前期通過故事、寓言、景色、敘事、科普說明等多種體裁文章的收集，在腦海中已經建構了語文閱讀的初步概念，對唐詩宋詞、文言文信息、成語、諺語、歇后語、名言警句等都有所涉獵。這使得學生形成了初步的閱讀技能，在脫離教師的閱讀引導下，也能夠自如地閱讀和記憶。但學生不應止步于此，高中階段他們還需要進一步去分析理解，掌握文章的精髓，獲得情感的熏陶，形成精神上的深刻體驗，既要在技能上消化更多的寫作技巧，又要在文字書寫上了解更多的規范。因此，教師要從多維視角綜合考評學生的閱讀情況，注重兩者之間的平衡與共進。

二、行為與意識的融合

閱讀是吸收知識的過程，是打開學生心門的一把鑰匙。通過閱讀，學生看到了很多自己生活中不曾經歷的，甚至一生中都難以涉及的情境問題，他們的思維開始發散，意識停留在思想上是遠遠不夠的。意識決定行動，因此，教師應讓學生基于意識的理解行動起來，在言行舉止上具備藝術修養。如接觸了文言文后，學生應具備傳統文化的修養，而不僅僅是停留在理解上，這也與素質教育的學以致用不謀而合。

三、明確的目標

高中閱讀教學應具有明確的閱讀計劃和閱讀目標。閱讀的目標要求有很多種，鑒于課堂時間有限，教師應確立各個時間點上的目標，以便更好地推進閱讀教學。如教學《荊軻刺秦王》一課時，目標為：了解文章背景，體會人物性格，掌握重點字詞句解釋，從人物對話等分析其特征，提出對荊軻刺秦王事件的自我觀點，層次化地通過朗讀、提問、討論法等達到閱讀目標。

四、清晰的反饋

課堂上教師應預留給學生時間，鼓勵學生對閱讀進行反饋，以提高學生的語言表達能力。課后教師可以安排學生去尋找類似的文章，如同一個作者的文章、類似標題的文章等，或者書寫讀后感，進行文章的續編、續寫等，從多個層面進行反饋。當堂課上，教師還可以讓學生進行合作討論等，使反饋過程充滿樂趣。如教學《鴻門宴》一課時，教師提出辯論熱點：劉邦到底該不該去參加鴻門宴？這時候學生分成兩隊，一隊是劉邦的人馬，規勸劉邦不去，一隊是項羽的人馬，要說出參加鴻門宴的必要性。兩隊進行課堂辯論，能給予學生更多的閱讀反饋空間。

五、全神貫注于當前的活動

課堂上，學生的注意力難以集中是常有的事。教師應明白這一點，在課堂上營造輕松的閱讀氣氛，可通過多媒體的形式導入情境，可通過故事的形式導入懸念，可提出重點問題引發學生的系列思考，這些都能提高學生的注意力，讓學生專注閱讀。如教學《動物游戲之謎》一課時，教師通過多媒體展示一些貓狗的游戲圖片，讓學生來猜測它們在干什么，并結合之前學過的《猴子撈月》等故事，聯合葉猴在跳蕩嬉鬧、渡鴉在滑雪而下、露脊鯨舉起尾鰭等，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠集中注意力參與閱讀活動。

六、高度的控制感

對于高中生來說，對自己進行高度控制具有一定的困難。教師可通過合作的形式，讓學生共同進行閱讀分析，通過角色扮演、情境劇創編、有關人物的心理分析等，達到課堂高度控制的目的。如教學《雷雨》一課時，教師將學生分成多個小組，讓他們課后進行片段式的角色扮演。由于本課的人物關系較為復雜，學生通過扮演的形式可以更高度地進行自我控制，將心思都集中在人物對話、情境分析上。這樣，會使學生的閱讀理解更為深刻。

七、自我意識的消失

從心理學角度來看，當學生進入閱讀思考，并能夠排除雜念完成獨立閱讀學習時，他們往往暫時忘記了自己在課堂上，忘記了周圍的一切，可輕松地閱讀和聯想。這個過程，學生的體驗十分美妙，教師應幫助學生形成自我滿足感，超脫自我這個軀殼，走進文章中與作者進行心靈的溝通，達到一種忘我的精神思想境界。如教學《聲聲慢》一課時，教師讓學生試著從自己的角度去了解李清照，并進行分析：如果你是李清照，你為何做這首詩？你的心里是怎樣想的？這樣，能讓學生從客觀到主觀，從旁觀到代入，不受自我意識的干擾，獲得更加深刻的體驗。

八、時間意識消失

時間意識的消失，實際上與自我意識消失是關聯的，需要一個長時間的鍛煉過程。因此，在閱讀的時候，教師可以引導學生聯系自己的親身經歷，替換角色，走進故事中，去感受文章中描述的諸多情境。語文是一門極富感性的學科，當學生在心理上能夠品味語文知識，提綱挈領地記憶語文內容，獲得對文中人物批判、鑒賞的能力，此時時間的匆匆流逝都不再重要了。這時，學生對語文的聯想更加豐富，在時間意識消失的同時，其也達到了閱讀的高度境界。

九、享受的體驗

流暢心理理論最終的境界是達到一種享受體驗。語文的閱讀素材很多，學生能夠感受到樂趣、喜悅、悲痛的交織，感受到不同歷史時期的萬千變化，感受到不同人物心理的變化，并通過閱讀消遣時光獲得享受，通過閱讀累積文學能力獲得享受。但由于高中語文學習中有任務式的交代，有時難以讓學生獲得充分的享受。因此，如何開創輕松的閱讀空間，并讓學生在達成閱讀目標、完成任務的同時獲得精神的陶冶，仍是語文教師需要思考的問題。

綜上所述，要想順利開展流暢心理理論高中語文閱讀教學，教師就要明確其九大特征，將這九大特征與素質教育理念結合起來，并科學分析，讓學生更容易接受這種閱讀引導方式，更快地進入閱讀的狀態，進而達到閱讀的自我理解、自我分析、自我反饋的境界。

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