共享教科研資源

摘?要：隨著新課程改革工作的不斷推進，農村小規模學校開展數學聯合教研活動，有助于提高教師的專業水平。但是從現階段聯合教研活動的實施現狀而言，農村自身的條件落后，而且師資力量不夠強大，使得整合教研氛圍非常枯燥、單一，無法實現資源共享?；诖?，本文首先簡要地介紹了農村小規模學校開展數學聯合教研活動的優勢，接著分析了聯合教研活動中存在的問題，最后重點提出了一些有效的實踐策略，以期為小學數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：農村小規模學校;小學數學;教研活動

農村小規模學校如何組織數學聯合教研活動，實行教學資源的共享，一直是一個難題，由于農村學校的教學設備比較落后，而且教師數量有限，缺乏教研探討的氛圍。針對這些問題，需要立足于小規模學校的實際情況，當地政府和教育部門為其提供額外的經濟補助，搭設網絡平臺，讓數學教師進行積極的溝通和交流，實現教研資源共享，并且對自己的教育活動進行反思，這樣才能整合推進更為先進的教學經驗，提高小學數學教學質量。

一、 農村小規模學校開展數學聯合教研活動的優勢

小學數學聯合教研活動的實施有助于促進教師的專業化成長，農村小規模學校將落實新課程標準作為重點，資源共享的形式下延伸教研的效能，挖掘學校潛在的資源，保證教學活動的順利進行。聯合教研活動的實施，實施上是對傳統教研活動的補充和說明，突破了學科之間的局限性，在資源共享的基礎上，努力去發揮出小規模學校數學教學的優勢性，獲得一個互補的效果。而在具體實施的過程中，小規模學校一定要根據本校的基本情況，構建數學教研聯合體，借助網絡集中教研的形式，在評課、交流和互訪的過程中共同進步。此外，聯合教研模式的實施，有效的解決了農村小規模數學教育研究中存在的缺陷，并且提出了一些有效的完善策略，例如課程設計、教學方法等，這些都有助于提高小學校數學教學的質量和效率。

二、 農村小規模學校開展小學數學聯合教研活動中存在的問題

（一）農村經濟條件有限，聯合教研活動的成本高

農村小規模學校受到地域因素的限制，所以當地的經濟條件也比較落后，師生人數不多，所以在實行義務教育政策的時候，往往會按照師生數量來進行財政撥款，人數少，所以投入的經費也越少，那么用在數學聯合教研活動方面的資源就更少。新課程不斷推進的當下，數學教師的專業化發展同專業引領有著非常緊密的聯系，學校應該立足于實際，邀請專家對聯合教研活動進行相應的指導，可是活動經費少，要組織研究活動的成本就會提高。

（二）師資力量有限，組織過程困難

師資力量有限也是困擾小規模學校聯合教研活動的又一問題，假設某所小學的學生不足200人，每個年級只有一個班，按照比例計算，每個數學教師要上至少15～20節課，而且還要兼職一些其他的課程。面對這些情況，教師在完成常規性的備課工作以后，很難再投入精力到研究活動中。同時，由于人數比較少，數學教師要想外出培訓也是一個難題，在任課任務過于繁重的情況下，調課就容易產生問題，這也不利于教師之間的互相聽課。

（三）聯合教研氛圍枯燥，資源共享的效率低

小規模學校中的教師少，競爭壓力會降低，這樣就會形成另一種局面，部分教師選擇安于現狀，不會想著如何去提高自己的專業化水平，加上教育均衡化程度比較低，大多數小學校所獲得資源少，這在一定程度上也阻礙了數學教師的全面發展。如若教師出現了不思進取的情況，整個聯合教研氛圍也會變得更加的枯燥、乏味，教師對工作失去熱情，出現發展動力不足的問題，這才是目前應該重點解決的問題。

三、 共享資源背景下農村小規模學校開展數學聯合教研活動的實踐策略

（一）設立專項的教研經費，強化各級業務培訓

農村小規模學校在教研方面的基礎力量存在著一定的差異性，如若教師的數量少，那么整個教研質量也會下降。所以在實行教研管理的時候，應該充分利用農村小規模學校的資源，組織一些幫扶活動，讓教師能夠發揮出自己的主動性，實現教研資源共享，從而推進聯合教研活動向著一個更加規范和科學的方向發展。同時，學校還要設立專項的教研經費，這是相關活動有序開展的保障，為數學教師提供外出培訓的機會，讓他們能夠全面且系統的認識到教學的新理念，然后運用到實際的教學中。與此同時，農村小規模學校也要結合自身的實際情況，從校外邀請一些專業化程度更高的教師進行培訓、講座，用于擴寬數學教師的視野，讓他們具備更為敏銳的科研能力。例如，某農村小規模學校為了提高數學教師的教學理念，發揮出教研的力量，組織了“以研促教”的活動，邀請專業的數學教研員到學校進行聽課指導。這次活動以六年級教師數學課堂《扇形的認知》為例，課堂內為了突顯出知識的現實價值，則是為學生提供了許多豐富的農村素材來開展教學工作，引導他們在實踐中發展，實現對知識的內化，樹立一個完善的空間觀念，提高小學生對數學知識的運用能力。聽課教師也聚精會神，主動做筆記，聽課結束以后，教研員、教師同參與這次聽課活動的教師進行探討，首先是分析授課教師對備課的解題思路，并結合即將到來的期末考試進行交流，希望每位數學教師都能得到教研員的指導和幫扶。聽課教師們要積極發表自己的意見，教研員也肯定了這節課的優點，并給出了一些具備參考價值的意見，主動分享數學教學中的經驗。由此就能看出，在教研員指導下的數學聯合教研活動，需要教師做好引領者的角色，讓學生在質疑和探索的過程中解決數學問題。

（二）組織具備特色化的教研輔助活動，構建濃厚的交流氛圍

作為農村小規模學校數學研究工作的參與者，教師應該強化對聯合教研活動的認知程度，這樣才有助于教研活動的順利實施。從近年來的發展而言，農村小學數學教師的壓力比較大，所以忽視了聯合教研工作，在互動參與方面的積極性不夠，這不僅阻礙了小學數學教育的發展，也影響到了整體的教學質量。因此，學校要組織一些具備特色化的聯合教研輔助活動，一方面是通過“同課多教”的形式，這是一種新型的教研活動，同一堂數學課讓不同的教師來進行講解，其他的教師則輪番評價，總結教學中存在的問題，從而達到一個多樣教學的目的。以“梯形面積計算”為例，在第一位教師講解的時候，就可以采用同桌討論的形式，通過這種組合式的方法來計算梯形面積。雖然具備可操作的特點，但是在實際運用的時候卻存在著一定的局限性，針對那些數學基礎薄弱的學生，他們在探討的時候，容易被邊緣化對待，這嚴重影響到了課堂教學的效率。對此，第二位教師則是完善了第一位教師的問題，利用“互補”的原則進行分組教學，讓學生都坐在一起，主要是活躍課堂氛圍，促進學生之間的相互學習。雖然這種方法也存在著一些問題，但是第三位教師在上課的時候，會盡量去修正前一位教師存在的問題，依次循環，在分享教學經驗的時候，也能提高教學質量。另一方面，還可以采用“小組聽課”的形式，教研組通過“突襲”，用于檢驗教師的教學水平，盡量讓他們長時間保持在一個良好的工作狀態。以“圓的認知”這一課時的知識點為例，教師向學生提供硬幣、鐘表等物品，鼓勵他們去討論圓的特點，但最終的知識總結卻是教師來完成。當教研組在聽課以后，就應該直接指出這一問題，最后應該讓學生自行去總結和歸納，對于那些答對的學生要進行獎勵，這樣才能充分體現出教學效果。

（三）搭建網絡平臺，強化教師之間的相互交流

網絡教研不會受到時間和空間的限制，登錄上線以后，數學教師之間就能進行開展教研活動，將自己的教學設計、論文等和其他教師相互交流，從而提高數學教師的專業技能。首先，小規模學校要搭建網絡平臺，建設教研室，發揮出新媒體低成本、交流便捷的特點，組織數學教師在線上就能進行相應的交流，通過微信群來分享自己的教學經驗。其次，實行網絡備課活動，由于農村小規模教師聯合教研形式比較落后，所以，學校要主動引進一些青年教師來組織教研活動，將重點放在教學設計和教學方法中，實行集體式的網上備課。地域教育管理機構聯合多個小規模學校，將數學課程分為多個單元，讓不同學校承擔起對應的備課任務。整個過程中，每位數學教師再以小組為單位來進行優化分配，將完成的方案通過電子形式上傳到平臺，各位教師可以自行下載，如若在使用的時候存在著不同的觀點都可以在教研平臺提出。最后，組織網上討論活動，借助微信公眾平臺，每位數學教師可以將教學中存在的問題拍成照片上傳到平臺上，在共同探討中去解決這些問題，這種形式既能快速幫助教師解決一些復雜問題，又可以為數學教師提供思考和學習的機會，形成一個良好的聯合教研探討氛圍，促進農村小規模學校數學教師的專業成長。

四、 結語

素質教育全面推進的當下，農村小規模學校要開展數學聯合教研活動是教育教學的基本需求，但是受到經濟條件、師資力量等客觀因素的影響，使得教研活動的實施受到了一些影響。對此，數學教師在組織聯合教學活動的時候，就應該改變傳統的教研方法，始終堅持以新課改為中心，實行網絡式的教研活動，實現教研資源的共享，為構建高效的數學課堂奠定堅實的基礎。

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作者簡介：裴麗萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。