獨立與合作相攜手，能力與素養共生

【摘要】對于初中英語學習來說，重要的是培養學生的學習習慣，讓他們學會學習，進而能自覺地提升自身的素養與能力。教師的教學只是將學生引入自主學習的軌道，讓他們學會運用適當的方式解決遇到的問題。基于此，在學習過程中既要培養學生的獨立的習慣，讓他們自己去發現問題;又要讓他們養成合作的習慣，在互助中集中集體的智慧，更好地解決問題。

【關鍵詞】初中英語;獨立學習;互助合作;能力生成;素養培植

【作者簡介】黃雯雯，上海市進才實驗中學。

在英語教學的過程中，教師需要培養學生的能力與素養，進而為他們的后繼發展奠基，但能力與素養的生成需要教師的引領，更需要學生有好的習慣。好的習慣，比如獨立的習慣，比如合作的習慣，才能讓素養真正植根于課堂，植根于學生一生的學習。

一、在自學中，讓學生獨立地發現問題

初中英語的教學要摒棄原有的以教師為中心的教學模式，要讓學生成為學習的中心，要讓他們成為真正學習的主人。首先要讓學生學習自學，最主要地要讓他們學會預習。對初中英語而言，許多學生包括家長與教師，都會認為預習是困難的，或者是不可完成的。因為，學生有許多單詞不會讀，有許多語法不懂。但這些都可以在預習中，讓學生自己去揣摩、自己去探索、自己去發現規律、自己去發現問題。課堂上教師的重點任務就會變成解決問題。對于上述中遇到的問題，比如單詞不會讀，可讓學生跟著錄音去拼讀，教師也可把生詞讀音做成微課，讓學生看著教師的口型去模仿。漸漸地，他們在體悟中就會形成語感。對于語法，學生可以根據教材的文本去總結規律，錯了，再去糾正，印象反而會更深刻。其實，上述解決問題的方法最關鍵的還是要讓學生獨立地去完成，獨立完成是一種習慣，也是英語學習的一種要求。教師首先要給學生創造機會，其次還要給學生布置一定的任務。

二、在互學中，讓學生合作著解決問題

對學生來說，他們在獨立學習的過程中自然會遇到一些問題，這些問題，有的在進一步思考中能自己解決，有些則需要別人的幫助。加納認為，每一個人的智能都是多元的，換言之，每個人在某一方面都有著自己的智能優勢，這讓互助成為可能。因此在教學中，教師要多給學生以合作的機會，讓他們的思維進一步延伸出去，也讓他們在合作中催生新的問題，進而將學習推向縱深。因此在互學的環節中，教師可根據學情將學生分成水平大致均等的若干小組，每個小組以6人為宜。這樣的話，學生遇到不會的，就有了合作的機會，就可以自主地解決問題，從而減少了對教師的依賴，讓學習變成自發行為。更主要的合作與互助是學生在需要的時候才產生的，這就避免了盲目地去講解，教師就能將時間花在對學生的思維引發上。

還以這課為例，在上課的時候，各小組展示了他們在預習中寫的職業的名稱，成員之間互為補充，互為教師，又互為學生。這樣每個學生又都學習到好幾個新的職業，比如baker、cook、taxi driver、bus driver等。教師接著有設置新的合作情境，讓學生進一步拓展思維。教師讓學生聽一首歌，這是由瑞典的Darin Zanyar演唱的“B What U Wanna B”。歌詞的部分內容如下，Doctor， actor， lawyer or a singer，why not president， be a dreamer;You can be just the one you wanna be police man， fire fighter or a post man ，why not something like your old man。教師讓學生在聽的過程中，將聽到的職業名稱寫出來。學生寫的時候，會去問別的組員還得到了什么，以讓自己寫全。同樣，教師也讓學生跟著唱，唱歌好的教一教唱歌不好的，多給學生以合作的機會，也多給他們以成功的喜悅。

三、在展學中，且獨學且互助拓展問題

對英語學習而言，教師需要培植學生的高階思維，即需要將學生的思維往深處引入。這就是展學的過程，一個從依托教材文本到跳出教材文本的過程。展學更多的是讓學生展示的過程，即讓他們展示自己的學習成果，包括自己的認知、情感、思維、文化等方面的成果。這個展示的過程，有學生單個的展示，也有學生集體的展示，所以說，展學既要體現學生的獨立學習的個性，又要顯示彼此合作與共生的能力。還以這課為例，教師構建這樣的情境，Miss Zhu sees a lot of people on her way to work。讓學生自己在下面由這一情境自己組建句子，這是一個獨立思考的過程，也是學生將所學運用的過程。有學生寫成這樣的句子，She sees some street cleaners cleaning the streets;有的寫成，She sees people going to Mr Mas shop to buy bread and cakes。接著教師讓學生以小組為單位進行展示，一個表演相關職業的動作，一個說出句子;兩個人之間的角色可以進行互換。一個學生表演，一個學生表演向別人賣報紙的場景，另外一個就說出這樣的句子，She sees Mrs Li selling newspapers to people。明顯地，學生在表演的過程中能學到自己身上沒有的優點。同時，也能在合作的過程中，將自己的思維往前伸展。可見，教師要巧妙地在展學中設置獨學的環節，也要在互學在設置合作的場景，這樣才能促進學生思維的多元擴展。

四、結語

獨立學習與合作學習看似矛盾的兩種學習品質，其實可以很好地融合在學生的自主學習中，以讓他們得到最大限度的發展。因此，教師在教學中要依據學生的具體情況，讓他們略有側重地發展著兩種學習品質，進而使每一個都成為學習上的達人。

參考文獻：

[1]陳安琦.小組合作學習在初中英語教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（48）.