小學英語閱讀技巧與策略探究

花美玲 牛屈峰

近年來，筆者通過教學實踐發現，在小學階段學生英語閱讀能力普遍低下。很多學生能夠理解某一個單詞的意思，但是連詞成句、成篇以后，學生往往束手無策、難以理解。《小學英語課程標準》明確提出在小學階段，學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，多渠道開發課程資源，培養學生閱讀能力顯得尤為重要。

一、充分發掘課程資源

語言學習研究成果表明，語言的學習是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程，包括了聽、說、讀、寫的大量練習。其中聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有達到一定量的輸入，才能保證良好的輸出，而大量的閱讀正是語言輸入進而轉為輸出的良好途徑。小學低年級學生的詞匯量小，閱讀的難度較大，教師可以鼓勵學生到書店、圖書館尋找一些英語繪本進行閱讀。這些繪本圖文并茂、淺顯易懂，降低了學生因詞匯量少而帶來的閱讀難度。而小學中、高年級學生，已經有了一定的詞匯量積累，教師可以引導學生閱讀一些經典的英語讀本或者小故事。通過大量的英語閱讀，能夠有效提升學生英語閱讀理解能力。

二、精心設計閱讀材料

1.選擇難易適度的閱讀材料。對于小學生而言，閱讀材料的選擇非常重要，針對不同年級段的學生要選擇難度相匹配的閱讀材料。生詞率要控制在3%-5%之間，要能夠讓學生讀懂70%-80%的閱讀內容。

2.閱讀材料的形式要多樣化。小學生喜歡形式多樣、新鮮有趣的事物，所以教師在提供閱讀材料時要盡可能多樣化，以吸引學生閱讀興趣。如繪本故事、經典童話、電話留言、節日賀卡、電子郵件等都是很好的閱讀材料。

3.材料內容能吸引學生興趣。閱讀材料的新奇有趣，內容符合學生的認知，能夠引起學生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀材料時，應注意形式與內容的有機搭配，有的放矢地對學生進行閱讀技巧和策略的訓練，必能事半功倍。

三、耐心指導閱讀策略

作為一名英語教師，應做到“授人以漁”而非“授人以魚”，其任務應該是“教學生如何學習英語”，而不應是“教學生英語”，學生是學習的主體，在小學英語閱讀教學中，教師首先應教會學生閱讀技巧和策略。

1.精心滲透略讀法。略讀通常又稱之為跳讀，是一種非常實用的快速閱讀法。略讀，即要求學生用盡可能快的速度進行閱讀，抓住閱讀材料梗概。教師可以教授學生有選擇地進行閱讀，對文中細節的理解不必面面俱到。在低中年級段，教師可以由語句到語段再到語篇，由易入難，逐步培養學生的閱讀能力。小學生受限于詞匯積累，一旦遇到了生詞，就會出現閱讀困難，從而產生厭學情緒。因此，教師在進行閱讀訓練時，鼓勵學生大膽閱讀，不必糾結生詞讀音及其意思。教師在學生閱讀過程中應適時進行適當地指導，必能事半功倍。比如筆者在教學繪本故事《The Grandfather Became a Ghost》（爺爺變成了幽靈）時，考慮到故事篇幅較長，生詞量較大，學生很容易受到各種干擾，為了讓學生快速抓住文章的梗概，設置了如下幾個問題：

a. Is Young Esben scared？

b. What did his grandfather forget？

學生懷著極大的興趣閱讀該故事，通過兩個問題的指引很快把握住了文章的結構，為進一步學習課文打下了堅實的基礎。

2.恰當運用尋讀法。尋讀，又稱之為“查讀”，同樣也是一種快速閱讀、獲取關鍵信息的技巧，它往往帶有明確的目的性。教師在教授學生尋讀技巧時，要求學生有針對性地尋找答案，比如能夠從閱讀材料中迅速查找出某一特定信息：人物、時間、地點、事件等。在閱讀的過程中，目光要快速且準確、一目十行地尋找與問題相關的語句。教師在教學具體內容時，可以讓學生回答who、when、where的相關問題，鍛煉學生的尋讀能力。筆者在教學經典課外讀本“Peter Pan”第三章節“Two Kidnappings”時，為了培養學生尋讀能力，設計了Read and underline環節，要求學生“快速閱讀第26至32頁，畫出和kidnapping相關的句子”。同時，在班上展開競賽，看誰第一個找出答案。所有的學生發揮出巨大的潛能，在極短的時間內找到了兩個句子，即“A girl is tied up with a rope on the ship.”和“Tie them up.”通過這兩個“主干”的獲得，接下來的教學內容就得以很順利地開展。在課堂教學中，采用這種競賽的方式，很好地鍛煉了學生的尋讀能力。

3.重點突出精讀法。精讀法，也可以叫作咬文嚼字法，就是對閱讀材料認真細讀、精心揣摩，進行透徹地理解，如小學英語教科書中的內容就屬于精讀的范疇，對于需要精讀的材料并不需要做到面面俱到、句句理解透徹，關鍵是要求學生掌握閱讀內容的結構和精髓。在閱讀教學實踐中，教師可以指導學生先采用略讀的方法掌握閱讀材料脈絡，然后根據脈絡細讀課文，了解文中講了哪些內容，表達了什么意思。筆者在執教譯林版小學英語六年級上冊“Unit7 Chinese festivals”時，先讓學生觀看課文動畫并做選擇Which festivals are mentioned in the story？在學生找出答案Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival以后，也就掌握了課文的脈絡。然后以Spring Festival為例，指導學生通過三個問題：

a. Whens the Spring Festival？

b. What do people do at the Spring Festival？

c. What do people eat？

對課文進行精讀訓練。接著筆者用相同的方式讓學生自學剩余的幾個節日，通過精讀法，學生對課文有了深刻地了解。

在新時期背景下，教師每天都需要通過閱讀掌握大量的信息，所以培養學生英語閱讀能力至關重要。當然，小學英語閱讀教學需要教師不斷進行實踐和研究，能夠根據小學生的年齡特點和英語學習規律，巧妙運用各種教學方法和策略，培養學生良好的閱讀習慣和提升學生英語閱讀能力，從而為其終身發展打下堅實的基礎。

【作者簡介】花美玲，牛屈峰，揚州市江都區宜陵中心小學。