獨立學院轉型背景下課程考試與成績評定體系構建的思考

鄧艷 羅菁 周涌

摘 要：國家教育部等上級管理部門積極引導獨立學院轉型，獨立學院的轉型勢在必行，本文從應用型本科人才的特征研究著手，發現目前我院課程考試與評定體系存在的問題，提出改善體系的目的、實施措施及建議，以及后期問題的一些思考，以期讓考試在轉型中發揮其作為教育測量工具的作用。

關鍵詞：獨立學院;轉型;課程考試與成績評定體系構建

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（下文簡稱《決定》），決議明確指出“引導普通本科高等學校轉型發展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”2015年，在教育部、國家發展改革委和財政部聯合下發的《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱《意見》）中指出：試點高校應綜合考慮民辦本科高校和獨立學院。由此可見，國家教育部等上級管理部門積極引導獨立學院轉型，轉到培養應用型人才上來。辦學思路的轉變勢必要對專業設置、培養模式、教學方式等方面作出改革調整。考試作為教育測量的工具之一，作為教學工作中必不可少的重要環節，建立一個合理長效的課程考試和成績評定體系，讓考試為學校的轉型發揮其應有的診斷、預測和激勵作用，是值得各轉型學校探索與思考的。

一、應用型本科人才的特征研究

《意見》的指導思想指出，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。四個“轉到”明確了轉型目標，明確了所培養的應用型本科人才應該具備的特征。

（一）夯實的理論基礎

所謂萬丈高樓平地起，任何事物基礎都很重要。學習中，只有掌握了理論基礎，才能做到知其然，知其所以然，才能不斷吸納新的高層次的知識，建立穩固的知識高樓。本科相對于職業院校，有更長的時間學習、內化理論知識，打好理論基礎。

（二）扎實的實踐實驗能力

應用型本科人才相對于其他類型的本科人才來說，應用型本科人才重在“應用”，主要是應用知識而不是科學發現和創造新知。

（三）突出的職業性和就業創業能力

不論是在《決定》還是在《意見》中都明確提出“重點提高青年就業能力”“增強學生就業創業能力”，可見，這是培養應用型本科人才重中之重的任務。

二、目前我院課程考試與評定體系存在的問題

第一，考核方式單一。學校大多以平時成績+期中/期末出卷考試成績給予學生課程的成績評定，以2018秋季學期為例，該學期共開設251門理論必修課，其中189門是用傳統的出卷方式給予學生成績，占比75.3%。且考題以客觀題為主，不能考核出知識的應用能力。

第二，考核成績側重于期中或期末統考。我院的成績評定是平時成績占比40%，期中或期末考試占比60%，不能良好地調動學生平時的學習主動性。

第三，母體學校湖南農業大學是教學研究型大學，缺乏“雙師型”教師，缺乏職業化教育，而本院也沒有完善的評定體系鼓勵學生接受校外的職業培訓教育，獲得優良的職業技能和就業能力。

三、構建課程考核與成績評定體系的目的

（一）樹立明確學習目標，形成主動學習習慣

目標是一切行動的動力。獨立學院學生相比一批本科和二批本科的學生更加缺乏主動性和自制性，因此，引導他們樹立目標是非常有必要的。“工欲善其事，必先利其器”，明確目標，主動出擊，才能達成所愿。

（二）注重過程學習評價，激勵創新實踐能力

學業課程在于傳授知識和培養能力，成績評價體系應該服務于這一宗旨。學習過程是一個創新能力的培養過程，從多個方面鍛煉培養學生思考能力，激勵創新實踐能力。獨立學院的學生因家庭環境的原因，大多思想活躍，活動能力強，綜合素質高，應充分認識到學生的優點，建立合理的成績評定體系。

（三）樹立終身學習思想，全面提升職業素質

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。總之一句話，活到老學到老，使自己適應快速發展的社會，適應職業需求。

四、實施措施與建議

（一）重視“第一堂課”，樹立學習目標

進入大學的第一堂課——入學教育，通過入學教育考試，了解本專業的核心課程，畢業后的工作崗位，相關上崗證書等，旨在明確在校期間的學習目標;每門課程的第一堂課，學生應了解到在本學期內要進行的課堂討論或是專題演講，要完成的課程論文篇數，以做到心中有數，主動收集學習相關知識資料。

（二）改變成績構成方式，重視學習過程

激發學生的創新思維，提高學生運用知識系統分析問題和解決問題的能力，是一個循序漸進和不斷積累的過程，要重視學習過程，考核學生的重點應該在過程。因此，相應增加平時成績權重，增至總成績的60%，甚至70%。

（三）改變考核方式，促進全面發展

一方面，增加平時成績權重，使學生重視學習過程評價;另一方面，還要通過平時考核方式的多樣性來調動學生積極參與課程學習，多方位、全角度的讓學生將一節課的重點、難點吃透，融會貫通，實現點到面的對課程的理解及在專業的應用。主要方式有：課堂考勤，它是對學生到課學習的一個督促;課堂小測試，具有隨時性、靈活性，重點考查章節重要概念、難點，及時對學生一段時間的學習進行小結，及時讓教師了解學生掌握情況，調整教學進度及方式方法;課程論文，通過課程論文，學生會緊扣主題廣泛深入思考，積極收集相關信息知識，整理組織，實現對新信息的構建，對已有的知識再理解與再創造，激發學生的學習興趣和探索精神;專題演講，它與課程論文有異曲同工之妙，此外還能培養學生良好的語言表達能力、儀表狀態和信心建設;課后習題作業，積極響應國家深入推進“網絡學習空間人人通”，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，將學生在線課程學習納入成績評定，以此為契機，拓展學生學習途徑，促進終身學習;課堂討論或實驗設計，采用翻轉課堂模式，讓學生提前預習，或是觀看微課、慕課等其他小視頻，課堂開展討論或實驗設計，開展以學生為中心的啟發式、參與式、合作式和研討式學習方式，將學習的主動權從教師轉移給學生，教師也能有更多的時間與每個人交流。

（四）改變考試理念，提升就業能力

學院一直在推行考試改革，一些課程也相應推出了改革方案，打破了傳統的“一張卷子定成績”“死記硬背得滿分”的現象。例如我院的《服務營銷》課程由原來的傳統筆試方式改為在線考核+期末匯報，以期強化學生對課堂知識綜合運用和對實際問題進行系統分析的能力，提高學生的知識理解水平和技能掌握能力。同時，我們還要看到獨立學院定位于培養應用型人才，課程考試目標應面向社會，與社會實踐掛鉤，與職業崗位掛鉤。但是，由于母體學校資源的限制，缺乏職業性教育，因此，應建立完善評定制度，使得學生即使未通過本校的考試，也獲得了相應的職業教育成績，或是獲得相應就業能力證書，都可以通過認定轉換為課程成績，即實現“畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，鼓勵學生參加職業資格證書考試，鼓勵學生發明專利、參與學科競賽，不斷探索、自我更新、學以致用。

五、思考

（一）深入轉換考試觀念

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經形成了一種固定的教學范式和習慣，甚至簡單地認為平時成績就是通過到課率評定。因此，新的教學方式、考核方式的深入還需要大量工作。

（二）加強教師隊伍建設

新的課程考核評價體系要求教師有更高的職業道德和更強的知識結構。第一，課堂的對話和討論、專題演講雖然是以學生為主體，但需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教;要求教師具有良好的和與時俱進的知識結構，為學生答疑解惑，鞏固內化。第二，課堂小測試、課程論文和課后習題作業需要花費教師更多的課后時間批閱，及時調整教學活動。第三，新的課程考核評價偏重于學生知識綜合性考查，沒有統一的標準答案，評價更具主觀性，因此，需要教師具有良好的職業道德認真負責、公平公正的給予評定。第四，翻轉課堂、微課、慕課等這些新的教學模式，基于這些新的教學模式規劃的考評方式都需要教師更迭學習、掌握實踐。

（三）完善制度建設，規范評價行為

非學歷教育學習成果的認定與轉換，職業技能與相關課程的成績認定都需要統一的規范。制度建設是規范化管理的前提，是保證評價體系運行的基礎，是執行的依據。通過構建完善的課程考核評價制度，把評價行為用制度規范，形成有效的、公平公正的成績，提高制度執行力，促進課程考試評價工作進一步朝著科學化、系統性、規范化方向發展。這需要學院任課教師、專業負責人、領導層共同研究探討。

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