“骨肉結構”教學模式在高校思政課中的應用

陳孟博

摘 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中強調指出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。而要上好思政課，使青年大學生將思政課內容入耳入腦入心，就需要進一步提升思政課課堂教學效果。因此，筆者綜合教學“十”字規律與GYB創業講師教學模式探索出了“骨肉結構”教學模式，將此教學模式應用于高校尤其是普通高校、民辦高校和高職高專院校的思政課程中，能夠助益于思政課課堂教學效果的提升。

關鍵詞：教學模式;高校;思政課

一、“骨肉結構”教學模式的提出

我國歷來重視對青年大學生的培養，尤其是對他們思想政治素質的培育。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[1]。因為對青年大學生進行思想政治教育，不僅是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要保障，更是保護當代中國意識形態領域安全的重要途徑。目前，思想政治理論課是大學生思想政治教育工作的主渠道和主陣地。改革開放40年來，思想政治教育者積累了大量經驗，取得了豐碩的成果。

隨著黨中央對思想政治教育工作的高度重視，全國掀起了提升思政課教學效果的改革創新熱潮。在教學理念、教學方法、教學手段等方面有諸多突破，但是，研究成果的實效性還有上升的空間。因此，如何提升思政課課堂的教學效果，使青年大學生能夠將思想政治理論課入耳、入腦、入心，有更多的獲得感，成了筆者思考的課題。

筆者認為，影響思政課教學改革實效性的一個原因在于一些嘗試過于注重對教學形式的創新而忽略了教學內容的提煉與呈現。要上出一堂鮮活的思政課，應當遵循以教學目標、教學內容、教學方法為核心的“十”字規律來展開，即縱向把握教學目標-教學內容-教學方法的主次順序。制定出明確的教學目標，以教學目標為中心，整合教材內容，梳理并呈現重點難點，再圍繞教學內容選擇教法與教具。同時，橫向把握教育目標、教學內容、教學方法的各自制定、設計，以及三者的協同問題。當教學目標、教學內容、教學方法縱向主次分明，橫向形成合力，才能保證思政課的課堂教學效果。而教學“十”字規律便是筆者探索教學改革的認識基礎（如圖1所示）。

同時，影響思政教學改革實效性的另一個原因在于思政課教師隊伍的建設尚未完善。許多觀點都認為高校的思政課教師隊伍結構失調，年齡偏大，學歷偏低，專業知識水平有待提升是影響思政課教學效果的一大因素。但是，近年來頗受歡迎的GYB創業課程（START YOUR BUSINESS），其課程的教師來自各行各業，大多沒有教學經歷，在經過短期系統培訓之后，便可以站上講臺進行授課。而且大部分教師能夠高質量得完成教學任務。探其究竟，是該課程有一套科學的教學模式（如圖2所示），只要按照教學模式按部就班地講，就能把課上好。雖然這種教學模式下的課堂效果與講師自主教學的課堂效果有何優劣還有待比較探究，但可以肯定的是，GYB課程教學模式的應用能夠保證整體的教學效果，不會出現由教師的不同造成某個課堂效果特別好，某個課堂效果特別差的情況。這種教學模式，啟發了筆者進行本次教學改革嘗試的思路。

綜合教學“十”字規律與GYB創業講師教學模式，筆者便開始思考，能否設計出一個大致適合所有思政課教師的課堂教學模式。尤其是普通高校、高職高專院校的教師，應用此模式開展教學，既能有效的提高思政課整體課堂教學效果，達到教學的既定目標;又不會影響思政課教師的個人特色、自主發揮。

經過思考設計與教學實踐，該模式有了大致的雛形。這種基于教學“十”字規律與GYB創業課程教學模式的思政課教學模式將以五門思政主干課的通用教材為核心，重點依托板書、案例、新聞素材和視覺教具，以講授法、小組討論法、角色扮演法等多種形式展開。其中，視覺教具與教學方法的篩選以課程特點和教學目標與教學內容為依據進行制定。在經過試用、反饋、改善、試用、評估以后，便可確立。為體現其特點，此教學模式暫定名稱“骨肉結構”教學模式，骨指教學內容，肉指教學方法，有骨有肉才能把思政課上得鮮活。

二、“骨肉結構”教學模式的設計思路與框架

要設計一個能夠提升課堂教學效果的教學模式，首先要以教學內容為核心，精準把握并提煉教材的知識點。

思政課的教學改革與創新，筆者試過多種方法。先是想到要利用多媒體，便著手提升自己PPT課件和小視頻的制作水平，把一些教學內容融入到視覺教具中。因為有研究證明大一、大二的學生有視覺學習的偏好，而筆者所教的正是大一和大二的學生。但是，炫酷的PPT或者個性的視頻也無法提升學生的興趣，學生往往在剛播放的時候抬頭看一會兒，很快又成了低頭族。

于是，筆者開始從教學方法上想辦法，實行翻轉課堂，由學生來講解教學重點難點以外的知識，希望能夠通過學生直接參與來提高他們的積極性。但效果依舊不理想，學生不愿主動報名，縱使在平時成績加分的激勵下有學生報名，上臺一講也是敷衍的多，認真準備的少。小組討論的效果也是一樣。

此外，筆者還運用了成人學習法則中的環境法則，即人們在愉快的環境里學習效果最佳。給學生發放糖果、課間播放學生喜歡的歌曲或影評小視頻，依舊成效甚微。

經過反思發現，以前在教學改革上的摸索都集中在教學方法和方法上，并未觸及教學內容，沒有把精力放在梳理教材上，而學生恰恰就是因為課堂知識脈絡不清晰，不了解學習的內容而失去了學習的興趣。興趣沒有了，形式再多樣，手段再花俏，也是于事無補。因此，要想真正提升思政課的教學效果，首先要做的是在教學內容上下功夫，想法辦讓學生清楚的知道這節課講了什么，為什么自己要學習這些內容。這就需要教師將教材的知識點進行梳理、提煉與展示，因為就普通高校、高職高專院校的學生而言，認真研讀思政課教材的學生并不多。

其次，教學素材與教法教具是提高教學效果的重要手段，貼合內容的教學方法對教學效果有促進作用。

對提煉出來的知識點，尤其是政治性、理論性較強的知識點。要講明白講透徹，還要學生感興趣，就需要借助一些學生熟悉的素材。例如時政新聞、社會熱點、微博抖音熱搜案例、校園活動、歷史文化小故事等來理論聯系實際。

同時，教學方法多種多樣，有講授法、案例分析、小組討論、練習等多種方法。此外，還可以利用時間、空間、態勢語等進行知識的傳遞。在教學用具上除了有傳統的板書，還有PPT課件、視頻、圖片等視覺教具可供教師選擇。其中，板書與PPT課件是“骨肉結構”教學模式中的主要視覺教具。用板書呈現知識點，彌補課件翻頁后無法保留之前知識點的弊端。使學生容易把握教學內容的框架與脈絡，即使在跑神之后，依然可以迅速跟上老師的節奏，回歸課堂。而PPT課件圖文并茂，內容豐富多彩，可以滿足學生視覺的偏好，有研究表明當今大學生的學習特點傾向于視覺偏好，即喜歡教師用直觀的方法來講課，喜歡配有圖片的文字[3]。但是，教學方法和教學用具并不是越多越好，重要的是要做到兩個“合”，既要貼合教學內容，又能迎合大學生的興趣。

再次，教學評估體系是課堂教學效果的助力。為了保證教學模式的有用性和可持續性，每學期課程結束后都應當組織學生對課程進行評價，細化評價內容，根據學生反饋信息及時調整。

結合以上三點，“骨肉結構”教學模式的設計將以思政課全國通用教材為主，以結構性關鍵詞的形式提煉出每一章每一節的知識點，整理成條理清晰、邏輯嚴謹、語言精煉的知識點，將知識點以板書等視覺形式呈現，同時，在理論講授時配以多種教學素材和不同的教學方法便于理論聯系實際，增添課堂的生動性。最后配以系統的評估體系，分別在每節課結束、期中以及期末的時候布置學生填寫反饋意見表，根據反饋信息進行調整與改進。提煉知識點并通過板書展示的目的是為了使教學內容得以清晰的呈現，使學生知道學了什么。為知識點匹配教學素材的目的是為了理論聯系實際，使學生理解學了什么。匹配教法教具的目的是為了提升學習興趣，使學生記住學了什么。教學評估的目的是為了使教師了解學生的學習狀況、學習偏好以及對課程的看法，便于教師進行教學反思。

當“骨肉結構”教學模式確立以后，預期將達到以下幾個目標：第一，思政課課堂教學效果明顯改善，學生對知識點的理解與記憶普遍提升，課堂抬頭率、參與度等明顯提高。第二，非思政課教師應用此模式也能進行思政課教學，且教學質量有保證。第三，不壓制思政課教師的個人特色、自主發揮，也不會影響日后的教學改革與創新。

三、“骨肉結構”教學模式的應用及效果

目前，筆者將“骨肉結構”教學模式在《形勢與政策》和《當代世界經濟與政治》課中試用，效果顯著，學生上課的抬頭率、對課程的總體評價都有明顯提高。

以《形勢與政策》課的粵港澳大灣區專題為例：

（一）素材篩選與匹配

時政：中共中央、國務院印發了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》全文，于2019年2月18日正式公布。（介紹粵港澳大灣區概況時使用）

數據：廣東省的經濟狀況，云浮市經濟狀況，云浮市與深圳的對比等（講解協同發展時使用）

歷史：三次產業革命帶來的影響（講解科技引領時使用）

時政：香港政府叫停《逃犯條例修訂》，港獨分子以“反修”為名發動游行示威活動和暴力事件。（講解三地共建時使用）

邏輯短句：一生一世三顆心（大灣區五種戰略定位講完后總結用，兩個“一”代表“一帶一路”建設的重要支撐，“生”代表宜居宜業宜游的優質生活圈， “世”代表充滿活力的世界級城市群， “三”代表內地與港澳深度合作示范區，“顆心”代表具有全球影響力的國際科技創新中心，幫助學生記憶知識點。）

（二）教法教具篩選與匹配

教法：講授法：講授為主貫穿始終;小組討論法：根據學生數量分成3的倍數（6組、9組、12組…分別討論協同發展、科技引領和三地共建的內涵與原因。將討論結果寫或者畫在大白紙上，上臺發表討論結果，教師總結補充）;角色扮演法：講三地共建這個任務時，落腳點在祖國統一，因此講解時可擇機扮演港澳臺同胞。

教具：抖音快閃PPT：課程導入時使用，介紹課程概況、主講教師、引出主題;海報：課程導入，板書展示，呈現教學目標與重難點;彩色卡紙：板書展示，呈現核心知識點內容，與海報組成完整的板書。

課件：全程展示授課內容。

（三）教學評估

四、結語

“骨肉結構”教學模式圍繞教學目標與內容，利用成人學習特點，將多種素材、教法、教具進行靈活匹配，內容嚴謹、形式多樣，使學生耳目一新，易于激發學生的學習興趣。通過多次改善與實踐，將其應用于思想政治理論課的課堂教學，教學效果有了明顯提升。同時，“骨肉結構”教學模式本身模塊化的設計，更便于應用與推廣;知識點與素材搭配靈活度高，教師可根據需要隨時調整，不影響思政課教師個性化的自主創新。相信該教學模式的應用也會對其他高校，尤其是普通高校、民辦院校和高職高專院校的思政課教學有所助益。

但是，在教材知識點的梳理，以及如何為梳理出來的教材知識點配置貼合教學內容、迎合學生興趣的案例素材與教法教具等方面還需繼續的探索與實踐。

參考文獻：

[1]習近平在全國思想政治課教師座談會上的重要講話[R/OL].（2019-03-18）[2020-01-10].http：//news.china.com.cn/2019-03/18/content_74584340.htm.

[2]人力資源和社會保障部職業能力建設司，中國就業培訓技術指導中心組織.創業培訓講師手冊[M].中國勞動社會保障出版社，2014：104.

[3]劉路，魏源.當代大學生學習偏好的差異性比較[J].廣西教育學院學報，2014（3）：121.