日語詞匯的學習及記憶方法

謝國華 于慧麗

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，是語言能力發展的重要組成部分，但不少學生詞匯學習效果不甚理想，抱怨單詞量大、枯燥無味等。為切實提高學生的語言應用能力，更靈活而有效地記憶和掌握日語詞匯，在應用實踐小學期活動中進行了教學改革嘗試。具體方法為通過詞語接龍、五十音圖等游戲方式及看日劇掌握能力考試詞匯及近義詞等。通過實踐，發現學生的積極性明顯提高，短時間內詞匯的記憶效果及掌握情況良好。

關鍵詞：詞語接龍;五十音圖;日劇

在語言學習和應用中，語言能力的培養與詞匯的學習密不可分，詞匯是構成語言的最基本材料，始終貫穿于外語學習的整個過程。作為專業任課教師及導師在與日語專業的學生溝通交流中筆者發現不少學生認為課本單詞量太大，難以全面記憶，或者覺得記憶單詞太枯燥，無樂趣可言。其實日語詞匯的學習不是孤立的，需要在句型表達中，在具體場景中掌握。為切實提高學生應用能力和水平，不斷深化教學體系改革，突出實踐教學及綜合素質提升在人才培養中的作用，本校開設了應用實踐小學期。要求在小學期中突出全員參與，更好地發揮學生的主體功能，寓教于樂，提升學習效果和應用能力。為此，采取了游戲及看日劇等方式進行課堂活動。下面具體闡述日語詞匯的學習及記憶方法。

一、在游戲中記詞匯

（一）詞語接龍

詞語接龍（尻取り），亦稱為接尾令，是一種語言文字游戲，用前一個人所說單詞的末尾一個音作開頭，說出另外一詞，依次連接下去。若末尾出現撥音「ん」則失敗，因為日語中沒有以撥音開頭的詞語。如日劇『世界一難しい戀』（《世界上最難的戀愛》）中性格乖僻的連鎖酒店集團的年輕社長相親屢戰屢敗，突然有一日對公司的新人職員一見鐘情，展開了笑料百出的追求攻勢[1]。其中一出便是男主人公提議進行接尾令，并附加一句“若不同意就算了”（気にしないでくれ），女主人公微笑著說出：“レ·ミゼラブル（悲慘世界）。”之后兩人依次接續：ルミノール反応（潛血反應）、ウィンストンーチャーチル（溫斯頓丘吉爾）、ルクセンブルク（盧森堡）、くちびる（嘴唇）、ルービックキューブ（魯比克魔方）、ぶしどう（武士道）、うこんえきす（姜黃精華）、スマホ（智能手機）、ホチキス（訂書機）、すなば（沙灘）、梅肉エキス（梅肉精華）。有趣的是男主人公后接的幾個詞語全帶有「キス」（接吻）一詞。游戲繼續進行，女主人公最后一詞以「せ」結尾，結果男主人公脫口而出「せっぷん」（接吻）一詞，由于出現了撥音「ん」，因此游戲結束，男主人公認輸。

雖然此段日語場景中出現的詞語難度較大，但日語學習者可以靈活運用游戲規則進行詞語接龍挑戰。在課堂教學中可設定具體的范圍，如所接詞語為名詞或者是形容詞等，不僅要接出來，若能接的有趣，則更佳。學生們分組進行，發揮各自優勢，展開詞語大賽，氣氛熱烈。該游戲需要學習者有較大的詞匯儲備量，鍛煉外語學習者必須具備的反應能力。同時也是了解國外文化的途徑之一。

（二）五十音圖學詞匯

日語學習從五十音圖開始，充分利用五十音圖可使詞匯學習富于變化和樂趣。具體操作如下：首先準備五十音圖及詞典等，然后設定具體要求，如按假名順序說詞語，最后對照詞典對詞語進行確認。例如從五個元音「あ、い、う、え、お」開始，說出或拼出以「る」結尾的動詞：ある、いる、うる、える、おる。當然，學生們還可能說出三個假名以上的動詞，如「うえる」、「うまれる」、「うけたまわる」等。在規定時間內按要求說出或拼出單詞數最多者獲勝。之后可以對照詞典進行確認，會發現有同音詞，確認它們的用法及含義的差別。如「いる」可寫作「居る」、「入る」、「射る」、「要る」等、「うえる」可寫作「植える」或「餓える」。漢字不同，含義不同。如此延伸開來掌握關聯詞匯的具體用法。需注意的是，詞典中單詞眾多，只掌握國際日語能力考試（JLPT）中要求的詞匯即可，或參照2010年日本頒布的《常用漢字表》[2]中規定的2 136個漢字所涉及到的常用詞匯進行學習。其他詞類以此類推。

學生們在小組活動中積極參與，發揮主觀能動性，通過親手繪制五十音圖卡片進行排列組合、搶答競賽等，充分發揮了身體在外語學習中的作用，通過身體感知，對詞匯的理解會更深刻。而且提高了日語學習熱情，擴大了詞匯量，掌握了行之有效的詞匯學習方法。

二、從日劇中學詞匯表達

（一）看日劇掌握N1N2常用詞匯

日語N1考試需要掌握的詞匯量約為一萬[3]，N2為八千左右。通過日劇來學習單詞，生動形象、印象深刻。學生可以通過分角色扮演及配音大賽等形式演繹喜歡的片段，從而在娛樂中學會使用和表達。例如在日劇『掟上今日子の備忘録』（《掟上今日子的備忘錄》）第一集中男女主人公有如下對話。

厄 介：運が悪い故に、疑われつづける人生です?だから僕は誰のことも疑いたくない?人に罪をなすり付けるくらいなら、黙って罪をかぶって死にます。それくらいの覚悟はできてます?

今日子：潔いんだか、後ろ向きなんだか…?

厄 介：後ろ向きで結構です?でも、だからといって、やってもないことをやったとも言えない?常に八方ふさがりです！あっ、同情は結構です?あんまり近づくと、僕の不運がうつりますよ?

今日子：うつるんですか？

厄 介：そう言われ続けた人生でした?

今日子：同情せざるを得ませんが?

厄 介：あっ、そんなつもりじゃ…?

今日子：フフっ、大丈夫?犯人もSDカードの場所も見當が付いてます?あなたは無実です?私が証明してみせます?

對照卡西歐電子詞典（E-U300）中詞匯列表，此段55秒左右的會話中出現二十個N1、N2詞匯表中共有的詞匯：運、悪い、疑う、人生、罪、黙る、かぶる、死ぬ、覚悟、結構、常に、あんまり、近づく、不運、うつる、犯人、カード、見當、証明、見せる。此外，「故」、「潔い」、「同情」、「無実」四詞為N1詞匯，「続ける」、「後ろ向き」、「場所」三詞為N2詞匯。

學生觀看日劇視頻后，首先分組進行情景模仿再現及配音比賽等，然后利用詞典加深對所涉及詞匯的相關用法的了解。如「運」一詞，除了此處出現的「運が悪い」外，還有「幸運」、「運がいい」、「運が向く」等常見用法，且反義詞「不運」也是考查頻率較高的詞匯。「うつる」一詞，漢字既可以寫「移る」，也可以寫「映る」或「寫る」。根據場景，此處應為「移る」，表示“傳染”之意。而「映る」表示“映照、映入，相稱、相配”之意，「寫る」則主要是“照相、拍照”等含義。

視頻中出現的「疑う」、「潔い」二詞在真題中考查過其在句中的正確用法。「覚悟」、「常に」則是要求從四個選項中選擇與句意相符的詞語。所涉及的具體例句如下：

疑う（N2 2006—Ⅴ—1）：あの人は、わたしがうそを言っているのではないかとうたがっている。

潔い（N1 2010.07-Ⅳ-2）：間違ったことをしたと思うなら、潔く謝ったほうがいいよ。

覚悟（N2 2005-Ⅲ-10）：會社を辭める覚悟で、社長の命令に逆らった。

常に（N2 2002-Ⅲ-7）：家の中は常に清潔にしておきましょう。

學有余力的學生可進一步掌握諸如「八方塞がり」等詞匯，表示“四處碰壁，窮途末路;無計可施，無路可走”，便于在表達運用和翻譯中使用，提高語言的豐富性和應用能力。

（二）看日劇區分近義詞的用法

近義詞的用法辨析是日語學習的重點之一，如“きっと”與“必ず”。二者都含有“一定、肯定”的意思，但前者的把握性并非百分之百，而后者語氣強烈，可表示百分之百的確定或者是希望等。結合日劇可加深印象，更容易理解二者的差異。

如某日劇中，男女雙方兩情相悅，要結婚必須獲取女方家人，尤其是作為一家之主的爺爺的同意。男方起初用了「幸せにします、きっと」來表示承諾，這時爺爺反問為什么用「きっと」一詞。原來男方剛剛失去了工作，覺得對未來沒有十足的把握。最終經過家人激烈的爭論及交流后，男方承諾「夏さんを必ず幸せにします。約束します」，爺爺表示默認。可以看出「必ず」有“必定、肯定、百分之百的確定”的含義，雖然未來不可知，但一句“我一定會讓小夏幸福的”，可以使親人們放心。

學生們在看日劇的過程中，不斷發出「なるほど」（原來如此）的感慨，說明他們已經基本了解了二者的差異。教師可以引導學生展開討論，總結出二者的異同，并嘗試進行造句等。

三、結語

在應用實踐小學期教學中，通過詞語接龍、五十音圖、看日劇等方式來學習詞匯，發現學生的學習積極性和主動性有較大提高，短時間內詞匯的記憶效果明顯，掌握情況較好。由于是初步嘗試，尚缺乏有效數據的支撐。今后通過詞匯測試、單詞達人競賽、翻譯比賽、作文大賽以及能力考試的通過率等形式對學習效果進行更有效的測定及評估，進一步完善和調整教學策略，切實提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]百度百科.世界上最難的戀愛[Z/OL].https：//baike.baidu.com/item/.

[2]文化庁.常用漢字表（平成22年11月內閣告示）[Z].2010.

[3]沈宇澄.現代日語詞匯學[M].上海：上海外與教育出版社，2012.