中小學音標銜接教學初探

摘?要：目前，自然拼讀法日益盛行，它與我們傳統的國際音標有何區別？小學階段要不要系統地學習國際音標？自然拼讀如何輔助國際音標教學？小學階段學好語音發音是否可以減少兩極分化現象，進而幫助學生平穩地過渡到初中學習，在后期的英語學習中維持興趣，樹立自信，形成有效學習策略。

關鍵詞：phonics教學;音標;中小學教學銜接

一、 教學現狀分析

（一）學情差異

筆者所在學校是一所普通農村學校，大多數生源來自本地，父母文化水平較低，平時忙于生存，對孩子的英語學習心有余而力不足。部分學生在低年級時受語文拼音的影響，字母學習受到負遷移，加之英語學習習慣較差和學習方法的單一，在口語測試和閱讀檢測中，學生的測驗結果令人擔憂。學生在英語學習上都面臨著巨大的挑戰，詞匯的不足、語音語調的滯后給學生帶來了學習上的壓力，尤其是到了高年級，兩極分化尤為嚴重，班級中經常是優秀的學生“吃不飽”，后段的學生“吃不消”。怎樣改善學生的英語學習方法？怎樣維持學生的英語學習興趣？如何降低小升初后的不適應感，更好地滿足學生的學習需求，提高學生的英語素養？

（二）教學要求

《英語課程標準》對學生在九年制義務教育階段需要達到的語音分別提出了二級和五級要求。其中二級標準是針對學生到六年級時需要達到的水平，五級是學生到九年級時需要達到的水平。然而，每個年級段學生在語音上需要掌握哪些內容，掌握到何種程度，《標準》并沒有細化。

筆者從教師用書上看到譯林版教材從三下開始要求學生掌握字母的發音，三下到四上共涉及16個輔音字母的發音，四下是四個元音字母在單詞中的不同發音，五上再次出現輔音字母和元音字母在單詞中的讀音，六上是關于輔音字母組合發音，六下是元音字母組合發音。到了七年級，學生開始學習元音字母國際音標。近幾年，七年級學生的音標練習越發受到關注，學生在開學兩周后就會迎來音標練習檢測，這無形中增加了學生的學習壓力，同時也為教師的執教帶來了一定的負擔。

小學階段出現的這幾個讀音歸類，在實際運用中學生遠遠不夠。單詞的記憶依然靠死記硬背，記住了前面，忘記了后面，越到高年級，兩級分化尤為嚴重，學生對英語學習失去興趣，進入初中后想要重新學好英語卻發現難度更大。如何在小學階段讓學生掌握更多的拼讀規則？小學階段要不要學習國際音標？拼讀教學對學生進入初中后學習音標是否有正向遷移作用？下面將結合案例談談phonics與音標教學在中小學銜接教學中的一點想法。

二、 音標銜接教學嘗試

（一）中低階段學習自然拼讀

英國語音學家吉姆森認為“要學會講任何語言，必須100%掌握語音”。由此可見，學好英語這門語言，幫助學生掌握一定的語音規則對他們今后的繼續學習有著重要意義。那么我們在各個年級段如何幫助學生掌握語音規則呢？

1. 同步學習字母名字音與發音

我校學生從三年級開始學習英語，受環境影響，很多學生在學英語之前就已經會唱《ABC song》，剛開始接觸英語，學生總是很興奮，課上迫不及待地想要展示自己的朗讀。尤其是A-D，學生脫口而出，基于學情，我們如何有效利用課堂時間，為學生創造更高效的學習成果。初次接觸了解phonics是在一次期初教材培訓活動中，活動前本人對字母發音和音標學習很是混亂，外教講師用一口流利的普通話，站在生活的角度為我們解釋了phonics是什么。大致意思是：我們每個人都有自己的名字，然而這個名字在不同的人和不同的關系中一直變化著，字母發音和字母名就是這樣一種關系。字母有他自己的名字，而在遇到不同的朋友，不同的關系時又會有不同的發音（筆者理解為昵稱）。在三上教學字母時我們就可以把這種意識教給學生，然后在課堂教學中加入phonics教學，滲透字母發音。

以譯林版三上Unit 1 “Hello”為例，本單元話題是Greetings.要求學生聽懂、會說、會讀和會寫字母Aa-Dd。文中出現的問候語分別為Hi./Hello./Good morning./Good afternoon.看似簡單的內容，對三年級學生而言這些問候語里有很多字母不認識，四個字母雖然平時唱的比較多，發音卻并不標準，尤其是字母Cc，學生習慣發成say的音。教學過程中我們可以基于學生的學習熱情，結合phonics kids 2A的動畫視頻，學習字母發音，同時拓展相應的詞匯，為學生的拼讀能力奠定基礎。長此以往，基本在三上學完輔音字母的發音，三下學五個元音字母的發音，四年級學說phonics 4A B中的短元音及其拼讀發音。

2. 字母組合朗讀趣味多

字母組合發音規則在單詞學習中占有很大一部分比重，學生掌握了字母組合的發音規則，在單詞記憶中就可以事半功倍，閱讀過程中遇到的生詞也不再感到頭疼。五六年級的教材中也出現了字母組合發音教學要求，由此，我們需要借助資源更好地引導學生掌握拼讀技能，幫助學生在語言學習道路上繼續加油。學生進入高年級后，在三四年級拼讀學習的基礎上，對單詞的拼讀有了一定的基礎，結合教材中出現的字母組合，我們可以繼續借助phonics 5A 5B和6A 6B幫助學生掌握元音字母組合發音規則，以及含有R的字母組合發音規則，幫助學生規范發音。

以譯林英語6上Unit1 The king's new clothes為例，教材中的sound time是關于ar組合發音，phonics 6B中除了ar發音，

還有ar與其他字母組合的例詞，學生學習了拼讀規則后對單詞的拼讀有了更進一步的認識，同時結合拼讀規則嘗試拼讀其他生詞，最后在朗朗上口的rhyme中趣味記憶，調動學生的學習積極性。利用課余時間開展小組合作學習，每一個同學都可以成為一個字母音或者字母組合音，然后拼成已經學過的單詞或課外習得的新單詞。根據輸入原理，輸入是輸出的根源和起點。高年級學生的輸出已不再滿足于單個的詞，更傾向于有意義的語句和語段輸出，大量的詞匯積累后可以鼓勵學生閱讀原版繪本，借用地道的英語故事幫助學生感受地道語言之美，培養良好的語音語調;真切感受外國文化與中國文化的區別，學會在生活情境中靈活運用語言，大膽自信地表達自己的想法。

（二）高年級段滲透部分國際音標

Phonics kids生動的形象和直觀的拼讀的確可以給學生的拼讀能力打下良好基礎，為學生在生詞學習和記憶上添磚加瓦，然而進入高年級后，遇到一些不規則的和長音節單詞時，我們還是需要運用國際音標，幫助學生自主學習新詞，學會看英漢詞典中出現的音標，幫助學生解決陌生單詞的發音問題，提高英語學習效率。學生進入六年級下學期時，我們可以系統地將國際音標教給學生，引導學生認讀、歸納。

因為七年級的教材中會出現國際音標，我們在六年級時可要求能力強的學生嘗試書寫音標，能力較差的同學只需認讀即可。48個國際音標中有17個輔音音標與輔音字母形是一樣的，對于有拼讀基礎的六年級學生來說，記憶并不是很困難，剩下的31個音標，有一部分在各年級段各單元已出現過，如：ee，dr，tr，sh，ch，ing，qu，th，ar，ear，er，ir，oo，or，ou，ow，air，oy這幾個字母組合在譯林英語教材四下、五下、六上和六下已經學過了，剩下的個別音標我們可以利用一到兩課時單獨教學，力爭到學期結束時學生基本會讀國際音標。同時，也可以創造游戲情境、結合繪本閱讀，在趣味中學習音標，系統性地總結音標，為初中的自主學習打下良好基礎。

無論是phonics kids還是國際音標，都是學生在學習過程中可以用到的工具，雖然教無定法，但我們依然要尋找適合學生的學習之道，為學生的初中英語學習排除少許障礙，更為他們后期的自主學習尋找合適的方法，最大限度地激發學生學習英語的積極性和主動性，真正實現“教是為了不教。”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準.北京師范大學出版社，2017.

[2]潘潔.國際音標與自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用[D].上海：上海師范大學，2017.

[3]張杰，張曉敏.小升初銜接學段英語語音教學研究[J].英語教師，2017（5）.

作者簡介：周琴，江蘇省常州市，常州市東青實驗學校。