高中數學教學中微課的應用探究

摘?要：微課是一種新的視頻教學形式，在高中數學課中的有效性應用，可直觀形象地展示數學知識，激發學生對數學課的參與熱情，降低數學重難點知識的教學程度，打破時空對數學知識的傳授的限制，使學生有效利用碎片化時間學習與探究數學知識，培養數學自主學習意識，進而提高數學教與學的效率。

關鍵詞：微課;高中數學;應用策略;特點;意義

微課是在信息技術和智能手機的普及下，逐漸被廣泛應用到高中數學課教學中的，微課與數學課的結合促進了學生對數學知識的認知，培養了自主學習意識，創新了教與學的方法。微課的正確合理使用，可有效改變學生的被動學習方法，可滿足學生自主學習數學的愿望，學生遇到了不會的數學知識點，可以反復地觀看微課，直到學會為止，微課對于教學效果的提高以及學習效率的提高有著積極作用。

一、 微課特點分析

（一）授課時間短

微課的教學時間比較短，通常為8分鐘左右，由于微課的授課時間短，微課的授課內容也比較少，而且比較專一，這兩個特點導致微課的“微”。傳統數學課堂的教學時間比較長，學生容易產生厭煩情緒，而微課則可以用幾個或者幾十個微課教學視頻進行授課，可將數學知識點非常形象地進行講解，降低了知識學習難度，提高了教與學的效率。

（二）授課內容專一

微課的教學時間短，導致教學內容的呈現就比較少，與傳統的數學課堂教學內容相比，微課的授課內容更加的單一和精簡，而且具有非常強的專一性。微課的授課內容可以是一道典型數學例題的講解，可以是某個知識點的剖析，可以是某個抽象數學概念的形象直觀的呈現等。微課授課內容的專一性，使學生可以模塊化的方式進行學習，利于學生數學知識體系的構建，便于提高教學效率和學習效率。

（三）微課的容量小

由于授課的時間比較短，造成微課的資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻的播放格式有rm，flv或wmv等，這些格式是主流媒體播放格式，方便流暢地在線觀看和互動交流;也方便學生下載到智能手機或筆記本電腦上，進而實現“泛在學習”“移動學習”，適合討論交流課、觀摩課、研究與反思等。

（四）方便多人參與制作

高中學生已經具有了制作微課的能力，高中生可以把自己的數學學習心得體會制作成微課，學生通過互相學習，便于數學學習經驗的獲得，學到別人的長處;數學老師也可以把自己的教學心得體會做成微課，可以是教學反思、討論結果、討論過程或者是教學經驗交流等。微課的多人參與制作豐富了微課的授課類型，減輕了某一數學老師制作微課的壓力，比如老師在講解某個知識點的時候，可以從互聯網上搜索到適合的內容，直接拿來使用。

二、 微課在數學教學中應用的作用

（一）有利于激發數學學習興趣

高中數學知識學習難度較大，如果沒有較強的邏輯思維能力，空間想象能力，學生是不能有效學好數學的。傳統的數學教學方法授課時間長，學生是被動地進行學習，無論學生是否感興趣都要被動地聽講。微課是用圖片、動畫、聲音等技術因素制作而成的，這樣的教學形式可以把數學知識形象、精準、直觀地展示到學生面前，而且用動畫的技術手段還可以把抽象的知識形象化。這些表現形式新穎別致有趣，可以激發學生對數學課堂的參與熱情。

（二）改變了教與學的形式

傳統教學模式中，講臺是數學老師個人的“舞臺”，而學生僅是聽眾，學生與老師的互動較少，學生與學生的互動也較少;老師教學僅用粉筆、黑板、教材、嘴巴，這樣的教具無法有效地把抽象知識具體化、精準化，這樣的教學是被動的教學，學生的學習是被動的學習，是“要我學”。微課的應用改變了這樣的教與學的形式，微課是把教學內容先錄制好，學生在預習環節，可以根據老師的授課內容選擇預習內容;在復習環節，如果學生有沒有學會的知識點，可以去互聯網或學校的微課平臺自主選擇微課進行學習;在重難點教學環節，學生可以反復地觀看微課進行學習，直到他們能夠熟練掌握。微課的教學方式，激發了學習興趣，學生的數學學習變成了“我要學”，由被動學習變成了主動學習。教學過程由老師講變成了講與探究的結合。

（三）有效提升了數學教學的有效性

數學知識比較抽象，而且理論性非常強，再加上數學課堂教學的枯燥性，學生長時間學習就會感到無聊。而微課的應用增加了數學教學的直觀感，降低了學習難度，體會到了學習數學帶來的成功感，增強了學習信心，提高了學習效率。

（四）有利于提升數學老師的教學能力

微課雖然教學時間短，授課內容少，但是要想制作出高質量的微課，需要數學老師做很多的準備工作。要選擇制作微課的知識內容，要選擇知識的教授方式，要選擇用到那些技術手段，最關鍵的是要能夠吸引學習興趣，提高教學效率。在反復制作微課的過程中，數學老師的教學能力就會得到提升。

三、 微課在高中數學課中應用的策略

（一）在數學課的預習環節應用微課

在上課前進行預習，可以幫助學生更好地熟悉所要講授的知識點，可以使學生跟上老師在課堂上的授課速度，可以使學生更好地理解老師的授課內容，聽的過程中做到有的放矢。傳統的預習方式是讓學生自主地觀看教材內容，并在教材中標出有疑問的地方，或者在教材上寫出心得體會。對于有疑問的地方，學生必須到課堂上通過與老師交流或與學生討論進行解決。微課在數學預習環節中的應用，學生不但可以看到老師講解的教學內容，如果在預習的過程中遇到了難以理解的問題，還可以通過班級QQ群或者連接老師的微信尋求幫助，這樣就可以使學生的疑問盡快得到解決，強化了學生學習數學的信心，提高了數學學習效率。通過微課預習數學教學內容，可培養學生的自主學習數學的意識和習慣。與傳統的數學預習方式相比，學生更容易掌握預習的數學知識，更容易提高預習效率，更容易與數學老師交流討論，從而使預習得到比較好的效果。

（二）在數學課的授課環節應用微課

傳統授課方式中，數學老師僅靠口述和黑板演示展示數學知識，為了讓學生更好地掌握講授的知識點，通常用題海戰術來實現。題海戰磨滅了學生對數學的熱情，學生在機械的做題過程中，失去了興趣，限制了想象力的發揮，致使課堂教學不能起到應有的作用。教師在授課環節，可應用微課給學生構建栩栩如生的教學情景，通過讓學生參與教學情景更容易掌握教學內容，提高學習的效率。例如，在教授指數函數的時候，可通過微課把細胞的分裂過程播放給學生看，然后老師再講解下指數函數和細胞分裂的關系，這樣學生就可以很快理解指數函數的概念。通過構建演示性質的微課教學情景，激發了學生對指數函數的參與興趣，提高了學生的探究熱情。再如，在學習三角函數的相關知識時，可用微課播放幾何畫板動態演示三角函數的圖像變化情況，讓學生在動態的情況下了解三角函數的性質。這樣的授課方式，改變了傳統授課方式的抽象性特點，激發了學習熱情，讓學生由被動轉向了主動學習，提高了數學課的教學有效性。

（三）在數學課的課后復習環節應用微課

數學課堂教學由于受授課時間的限制，教師不可能把所有的教學內容講解的特別詳細，這對于那些數學學習能力差的學生來說，要想真正地熟練掌握教學內容會有一定的難度。而在課下復習環節，由于數學課堂教學的結束，學生遇到了不會的數學知識，一般情況下是無法有效解決的。而微課在復習環節的應用，就可以使學生多次細致地觀看微課，如果遇到了不理解的地方，還可以利用視頻軟件的快進或后退功能，反復觀看難以理解的知識，這對提高數學知識的復習效率起著極大作用。除了反復觀看已經教授過的微課視頻外，還可以利用微課對數學專題知識進行復習，數學老師可把數學知識按照板塊進行劃分，給學生做成完整的數學知識體系框架，并根據數學知識的板塊劃分，設計出不同板塊的思維導圖，學生通過學習思維導圖，就可以詳細地掌握各個數學板塊的知識清單，這樣的微課復習方式，比單純的題海戰更有趣，更能激發學習積極性，提高數學復習效率。另外，學生在利用微課復習數學知識時，要根據自身的數學基礎和對數學知識的接受能力，有選擇地觀看微課，使微課的學習起到正面作用，而不是為了應用微課復習而復習，使微課的應用成為學生的負擔。

（四）在數學課的重難點知識講解環節應用微課

高中數學知識比較抽象，學習難度大，特別是重難點數學知識學生更是難以掌握。在傳統的教學中，數學老師對數學重難點知識的講解采用的仍然是被動式的授課方式，這樣的教學模式下，數學知識的講解比較抽象，且難以理解，學生通過記憶的方式掌握了重難點知識后，再通過大量的練習進行鞏固，這讓學生倍感疲倦。而應用微課講解重難點知識，可以用動畫的形式講解重難點知識，以使學生精準、直觀地掌握重難點知識，提高學習效率。例如，函數的相關知識是學習的難點，而且包含的重難點數學知識也較多，可以在微課中用幾何畫板把函數的圖形、知識點等內容用動畫的形式展示給學生，這樣學生就可以直觀感受到函數知識的特點，降低了學習難度，幫助學生有效掌握了函數的重難點知識。

總之，微課在高中數學教學中的科學正確合理地使用，可有效激發學生的學習興趣，可提高課堂教學有效性，可提高學生的數學知識的預習效果，可提升數學課堂的授課效率，可提高數學知識的學習效率，可提高數學課的教學有效性。

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作者簡介：歐榮，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。