淺析“四重奏”如何讓小學綜合實踐活動評價更有針對性

摘?要：在小學綜合實踐活動過程中，如何實施科學有效的評價？筆者結合平時的探索與實踐，從課程管理及建設、教師指導及學生學習四個層面，對小學綜合實踐活動評價模式進行剖析，奏響小學綜合實踐活動評價“和諧、豐滿、高雅、富有表現力”的音符，讓小學綜合實踐活動評價更有針對性，奏響綜合實踐活動在小學中的“樂章”，煥發出學生生命的精彩。

關鍵詞：評價;針對性;小學綜合實踐活動;四重奏

評價即是某一事物或現象對當事人具有何種意義及其程度的一種評定。對小學綜合實踐活動進行評價是課程評價體系的一項重要內容。然而在開展小學綜合實踐活動過程中，如何實施科學有效的評價？這是困擾學校以及教師的一大難題，筆者結合平時的探索與實踐，從課程管理及建設、教師指導及學生學習四個層面，對小學綜合實踐活動評價模式進行剖析，奏響小學綜合實踐活動評價“和諧、豐滿、高雅、富有表現力”的音符，讓小學綜合實踐活動評價更有針對性。

一、 課程管理評價奏響“和諧”的音符

課程是學科核心素養落地實施的沃土。課程評價不僅包含對課程愿景、課程目標定位的診斷，更有針對課程實施過程與方法的分析。課程評價是衡量學校課程內涵發展的重要標準之一，對于課程管理評價，是學校領導力的一種體現。

小學綜合實踐活動課程管理評價可側重兩個維度：一是挖掘課程資源中的文化內涵，賦予其教育價值;二是挖掘課程資源中的生命內涵，賦予其生命價值。現以鐘宅民族小學“民族文化”課程評價為例，其在課程管理評價中，進行了“五個一”的管理，即一次國旗下的專題教育、一次主題班會、一場民族文化詩歌會、一次民族文化嘉年華活動、一場制作“王船”活動等。重點是民族文化嘉年華活動，其中有民族特色的課程開幕式和食品、服裝、體育、文學藝術的展示等，學生走進民族文化交流的樂園。在“造王船”藝術傳承人的指導下，學生聽、看、學、用，美術課上畫王船，語文課上寫王船，數學課上畫王船，道德與法制課上探索王船等。這樣的民族課程管理評價促學校辦出特色，民族文化深入學生心田。

《小學綜合實踐活動綱要》提出“課程要面向學生的生活世界”，因此小學綜合實踐活動課程管理評價除注重其文化內涵之外還需關注其生命內涵，實現對學生生命的滋養。如：《護蛋寶寶》的課程管理通過“護蛋、畫蛋、失蛋”等系列活動，學生小心呵護蛋寶寶，蛋寶寶“去世”，為它們舉行葬禮——樹葬、土葬等，讓學生感受生命的重要;呂嶺小學《多肉植物》課程管理通過讓學生認識多肉植物、了解其種植方法，“六一”兒童節為每一位學生分發一盆多肉植物，讓學生領回家養護、照顧，觀察、記錄，半年后學生帶回學校評選“合格”和“優秀”的多肉植物“小爸爸”“小媽媽”等系列活動，循環往復，激發學生對生命的珍愛，對責任的擔當。可見，小學綜合實踐活動課程管理評價遵循多重評價的理念，運用各學科知識，解決傳統文化、地域文化、生活文化中的現實問題、生命問題，奏響“和諧”的音符，實現課程文化價值的教育增值和學生對生命的滋養潤澤。

二、 課程建設評價奏響“豐滿”的音符

開展課程建設評價能夠有效優化課程設計，使課程編排更加豐滿，助力教師、學生的多元發展。從課程管理評價到課程建設評價，是從行政權威高臺走向專業領域大地的過程，課程建設評價更注重課程的開發、指導和實施，是學校課程管理評價領導力提升的重要前提。

課程建設評價可重點關注三個方面：一是課程建設決策評價，評價指標可與學校辦學理念融合。二是課程建設引領評價，評價指標可對課程方案進行指導與修訂。三是課程建設成果評價，評價指標可對成果進行梳理，提升應用價值。演武小學《讓紅領巾飄起來》課程建設評價，學校德育處、少先隊進行整體規劃，引領班主任、學生、家長、廠家等參與開展系列綜合實踐活動，細化分工，多元采樣;搭建框架，各施其責。德育處引領學生對紅領巾的認知，真正在情感上認同和親近紅領巾;班主任引領學生更加愛惜紅領巾，養成正確佩戴紅領巾的好習慣，不浪費紅領巾;家長配合學校引領孩子增強對紅領巾的情感，在家把紅領巾放在干凈固定的位置，定期清洗，保管好紅領巾等。同時學校通過《讓紅領巾飄起來》的課程建設評價，引領廠家把好紅領巾的質量關，材質應該是環保的，不增加環境的負擔;面料是透氣，舒適，易于清洗的;尺寸要規范，便于系戴，切忌廠家為了節省成本，設計制作出廠的紅領巾太短……這樣的課程建設評價，讓人欣喜地看到課程建設的亮點;這樣的課程建設評價，注重過程與結果，既豐滿又多彩;這樣的課程建設評價針對性強，家、校、社齊努力，實踐范圍廣，具有積極的推廣價值和學生創新能力的培養，多元提升。

三、 教師指導評價奏響“高雅”的音符

教師是綜合實踐活動的最終執行者，小學綜合實踐活動課程進入學校視野和教學領域，其最終的開展效度，取決于教師對課程的指導，因此教師如何組織開展綜合實踐活動起關鍵決定作用。從這個層面來說，對教師的綜合實踐活動指導評價也理應更加科學化、多樣化、情趣化。

對教師的指導評價可從三方面入手：一是對綜合實踐活動課程教師的認知與認同度評價。評價指標有教師對綜合實踐活動課程《綱要》與課程愿景的了解程度與熟識程度、對開展綜合實踐活動課程所應秉持的理念與原則的認同程度、教師積極主動地參與完善和提升綜合實踐活動效果的學習培訓等。二是教師主導課程開發與設計的評價。評價指標有課程的整體意識，以及教師結合自身的特長進行選擇與重組、改變與創生各種綜合實踐活動主題等。三是教師主導課程的實施與反思的評價，評價指標與校本課程實施方案相結合，設計每學期、每一年的綜合實踐活動教學計劃和主題實施計劃，探索優化綜合實踐活動的途徑，注重有效、有趣、適宜、多元的發展;善于定期反思和總結，能發現課程實施中常見的問題和個性問題，并努力探索和解決，使課堂教學有特色，人文感召力強。如：教師結合自身特長指導學生進行攝影文化的綜合實踐活動評價，讓學生走進生活，選擇生活中的一角，進行隨手拍攝，選取有價值的作品進行評價，并指導學生制作成班級明信片，讓學生感受拍攝的藝術之美，同時把學生自己制作的明信片作為班級的評價作品，獎勵學生。又如：教師指導學生開展篆刻的綜合實踐活動評價，讓學生用橡皮泥、橡皮擦玩篆刻，教師根據學生的篆刻作品進行評價，優秀的作品作為學校綜合實踐活動陳列室的永久作品收藏，既豐富學校綜合實踐活動室的成果，又辦出學校的特色;既提升學生玩篆刻的積極性，又激發學生玩篆刻的興趣愛好，也讓學生感受到篆刻這一中華傳統文化的博大精深。這樣的教師指導評價既是全面、多元，也是高雅、有趣的，學生在教師指導的綜合實踐活動評價實踐中體驗到快樂，體驗到成功，學生的學習積極性越來越濃，綜合素質也越來越強。

四、 學生學習評價奏響“表現力”的音符

小學綜合實踐活動從課程管理到建設評價以及教師指導評價，最終的落腳點是學生，因此小學綜合實踐活動學生學習評價非常重要。評價的目的在于激發學生更好地圍繞主題進行廣度或深度的學習，因此學生的學習評價應注重多元的發展，通過評價為學生自我表現、自我發展奠基，讓學生感受生命成長的快樂。在學生學習評價活動中應重視學生及時收集和分析反映活動過程、結果及其行為的相關數據，使學生初步具有環保意識、合作意識、職業體驗以及社會責任感、科學精神，大膽質疑，敢于提出新的想法，交流和分享成果，學會表揚和寬容等。

針對學生學習評價可從五個方面入手：第一，重視對學生活動過程的評價，肯定其活動價值，讓學生獲得直接體驗，形成對自然、社會和自我的認識。第二，尊重和鼓勵學生，重視學生在口語、寫作、表演、繪畫、制作等方面極具個性的自我表達方式。通過討論、溝通等方式進行自我評價、相互評價，引導學生對問題提出不同的解決方案，并加以表述。第三，關注學生的學習態度，積極參與小主題活動，并努力完成自己的任務，做好數據的積累和分析，主動提出活動的想法和建議，在研究中不怕困難，努力工作。第四，關注基于合作的學生素養的發展，包括合作的意愿、合作的行為、合作的方法、從合作的結果顯示出來的合作能力等，具體包含愿意幫助他人，積極配合，聽取他人的意見等。第五，關注學生研學能力的發展，包括能否從觀察到的問題中挖掘研究項目，會初步論證項目的價值，設計相對合理或完整的項目計劃，具有實施計劃的行動力，行動中有創意，勇于克服困難，善于提煉研究成果。這樣的學習評價學生充分表現自我，促進學生多元智能的發展。因此在綜合實踐活動中，可采用學生小組自我評價的方式，讓學生在每一次的綜合實踐主體活動中進行反思評價，促學生自我成長。這樣的學生自我評價方式，學生的自我表現能力強，參與綜合實踐活動的學習積極性高，素質不斷提升。

總之，小學綜合實踐活動的評價，側重在課程建設與課程管理的評價。課程管理評價聚焦課程的文化價值與資源的生命內涵;課程建設評價則形成與學校文化的聯結、與課程評價的對應和建設成果的完整豐滿等三個維度。就微觀而言，側重在教師指導與學生綜合實踐活動的學習評價。教師指導評價關注點在于指導行為的適宜性、主體性與思辨性。學生綜合學習活動的評價則聚焦于學生綜合素養的發展，主要是綜合實踐活動中主動性、獨立性、創造性、合作性及完成活動獲得成果所需要的各方面的能力等。這“四重”評價可以更加有效地促進綜合實踐活動的開展，挖掘綜合實踐活動地域資源、校本資源、教師資源、學生資源等素材，多元發展，辦出特色;轉變教師的傳統觀念，關注學生，以學情設置綜合實踐活動主題，促進教師專業的再提升;以生為本，挖掘學生各方面的潛能，了解學生的發展現狀和發展需求，促進學生綜合素質在原有水平上的提高。這“四重”評價的有機結合，奏響綜合實踐活動在小學中的“樂章”，煥發出學生生命的精彩。

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作者簡介：顏華娜，福建省廈門市，福建省廈門市呂嶺小學。