淺談新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策

【摘要】在國家步入國際社會的步伐中，培養學生英語綜合能力是目前教學的重點內容之一。英語是一門國際性的語言，學生學習英語的目的是實現英語的交流，而聽力能力則是交流的重要能力。在現實中，學生英語聽力水平難以提升的教學困境出現在各地區的學校，這不僅導致了教師教學質量的下降，也限制學生綜合素質的發展。基于此，本文對聽力教學的問題進行分析，并且提出一些針對性的教學策略。

【關鍵詞】新形勢;初中英語;聽力教學;問題;對策

【作者簡介】車佳櫻，紹興市上虞區蓋北鎮中學。

在新課程的改革中，初中英語教學也是改革的重點。以往的英語教學方式過于注重學生的成績，在教學時注重對學生閱讀能力、寫作能力、單詞記憶的教學，而聽力因為占據了較大的分數值，只增加了訓練的內容。這樣的教學是僵化的，教師習慣于使用習題訓練學生的聽力，即播放大量的習題。習題的播放都是單次或者兩次，對學生的聽力水平沒有多少提升。因此，教師需要改革教學方法，以期突破學生的聽力困境。

一、淺析聽力教學實踐中存在的問題

1.教學方式及材料單調、低效。近些年的教育理念不斷發展，但是在教學實踐中，部分教師的教學方式和教學內容并沒有優化。例如，以往的聽力訓練是使用錄音機播放習題、課文錄音、單詞錄音，而改革之后的聽力訓練是使用多媒體設備播放課文的錄音和視頻。教材在改革后增加了趣味性，但部分教師依舊以教材為主，極少在課堂上增加有趣的網絡材料。

2.教學時缺乏相應的語境。學習一門外語的最好方法便是到那個外語國家去，在生活中學習語言、鍛煉語言。目前聽力水平提升的一大難點是沒有相應的語境，學生在一天24小時中，只有不到1個小時聽英語，在缺乏聽和說的環境中，學生的聽力水平難以提升便是必然的事。

二、淺談優化聽力教學的策略

1.優化教學方式，激發學生興趣。在教學實踐中，教師需要優化教學方式，充實聽力材料，建立新形勢下更高效的聽力訓練模式。英語教學是“聽、說、讀、寫”四方面的教學，而課堂的教學時間是有限的，教師需要在課堂上盡量引導學生學習理解單詞釋義、長難度分析、語法結構等知識，聽力訓練時間自然減少了。在這種情況下，教師可以引入新教學方式，優化課程教學結構或者在課后開展有效的聽力訓練。

如在人教版九年級英語上冊“Unit 1 How can we become good learners？”中，學習的重難點包括：“學會使用how詢問做事方式”“動名詞的構成”等內容。在教學時，教師可以引入“微課”這種教學資源，讓學生在課前通過自學對本章節的詞匯和短語的教學進行熟悉和掌握，可以設計情景交流對話，將這些詞匯和短語融合進本章節需要掌握的句型中。在課堂教學時，教師還可以使用微課進行重難點突破，如使用影視片段中的詞句進行長難句教學，解釋動名詞的構成方式。通過這樣的教學優化方式，教師能夠增加在課堂上教學的聽力內容和口語交流內容，使學生的聽力水平得到相應的提高。

2.創設課堂英語語境，提升學生聽力能力。英語是一門語言，而語言的本質便是基于本土文化的交流方式。因此，要想提升學生的聽力能力，就需要教師在教學過程中為學生創設英語語境，并且增加學生對英語語言文化的了解。

3.注重聽讀結合，化解理解障礙。在初中英語的教學中，學生的聽力理解障礙也是教師需要解決的重要問題。依據筆者在教學實踐中的觀察總結，筆者發現，學生存在聽力理解障礙的原因主要可分為聽和讀兩方面。聽力訓練較少是學生聽不懂、聽不清的重要原因，但學生自己表達有誤也是形成聽力障礙的重要因素。因此，要化解聽力理解障礙，就需要教師注重聽讀結合。

優化教學方式和創建語境都是增加學生聽力訓練的對策，即完成了“聽”這一方面的訓練，教師還需要在教學中增加“讀”這一方面的教學。首先。教師需要在注重對學生口音的教學，教師可以使用微課結合當天的教學內容，引導學生改善口音。如，教師在使用微課對學生進行課前詞匯等內容教學時，可以在其中插入音標以及標準發音，引導學生在預習時進行標準音學習。并且，還可以將情景對話也制作成微課，在微課中重點體現英語交流中的表達技巧，如連讀、句子重音等，并且配上相應的聽力技巧教學，在完成微課制作后，教師還可以使用剪輯技術，將微課分成不同的倍速，以供學生聽力和跟讀訓練使用。通過微課的制作，教師能夠有效地將聽和讀結合，以化解學生的聽力理解障礙。

綜上所述，環境是英語教學中非常重要的因素，本文中提到的優化教學方式或者是創設課堂英語語境，本質上都是為學生提供更優質和更長時間的英語環境，讓學生在英語環境中進行“聽、說、讀、寫”活動，使用豐富有趣的教學素材讓學生在實踐中得到英語聽力的提升。

參考文獻：

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