思維導圖在高三英語一輪復習中的應用

【摘要】為了在高三有限的時間內實現復習效率的最大化，筆者嘗試把思維導圖和詞匯梳理，語法，話題作文結合在一起。思維導圖圖文并茂，不僅能夠建立新舊知識之間的聯系，培養學生的自主學習能力，還能實現學生的個性化學習，有效地提高了學生的學習效率。

【關鍵詞】思維導圖詞匯梳理;語法話題作文

【作者簡介】于艷紅，山東省威海市第一中學。

一、引言

普通高中英語課程標準已經明確將學習策略列入課程標準，并且要求：學生是知識主體的建構者和探索者，應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。這就要培養學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，注重學生終身學習必備的基礎知識與技能的獲得，優化學習方式，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略。高三的學生面臨著一輪復習時間跨度長，內容繁雜等現實，而傳統的一輪復習只是孤立地復習詞匯和語法，因為項目之間缺少必然的聯系，學生對它們的掌握是機械的，孤立的。如何在有限的時間內爭取復習效率的最大化就成了我們急需解決的問題。筆者嘗試使用思維導圖，并且收到了不錯的效果。

二、思維導圖及其特點

思維導圖是盛行于國外的一種教學形式。英國著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan） 依據大腦思維放射性特點發明了“思維導圖”。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

三、思維導圖與高三一輪復習相結合

1.運用思維導圖梳理詞匯。詞匯是語言三個基本組成單位（語音，詞匯，語法）之一，它是語言交流的基礎部分。著名語言學家Wilkins曾這樣概括詞匯的重要性，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養與提高。

20世紀30年代，語言學家發現，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。英語語言的詞匯并不是一系列單獨獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍。他們因共同擁有某種特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來。在一輪復習時，教師就可以利用語義場理論把詞匯和話題復習結合在一起。例如，在復習課標24個話題之一的購物時，教師可以指導學生把話題相關單詞分類形成子語義場，然后用思維導圖的形式整理出來。正如圖書館的分類藏書，方便詞語的儲存，檢索和提取。在語言運用中，無論是聽、說，還是讀、寫、譯，一旦話題被激活，話題詞匯的意義聯系隨即接通，詞語檢索和提取進入自動化過程。

2.運用思維導圖梳理語法。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語法教學備受關注和議論。一些人堅持傳統的教學，過于側重語法知識條條框框的講解，從而忽視了培養學生的運用能力，并且評價方法單一，只用單選題來判斷學生是否掌握好了該語法項目。縱使學生對語法的條目背得非常清楚，還是“有意難達，有口難張”。另外一些人則認為沒有必要給學生輸入語法規則，只要學生擁有了一定的詞匯量和閱讀量，自然而然地就能學好語法了。即使有足夠的詞匯量，但是疏于規則，一張嘴一動筆還是錯誤百出。思維導圖憑借其清晰的思維方式能夠幫助學生自主梳理語法項目，并且能夠創造性地把圖像和關鍵詞等結合在一起，對關鍵節點的學習掌握一目了然，極大地增進了學生對語法的理解，促進了我們的語法教學。

3.運用思維導圖寫好話題作文。高三的一輪復習我們嘗試依據課標提供的24個話題，打亂課本編排順序，按照話題重組教材進行復習。每個話題復習結束時，利用思維導圖對本話題的寫作內容進行梳理非常有效。以旅游與交通話題為例，在復習完課本的相關模塊后（Book1 M3 My First Ride on a Train，Book4 M2 Get Around in Beijing，Book4 M5 A Trip along the Three Georges，Book8 M 1 ?Welcome to the South Poles！），我們要求學生按照課標對于這個話題的寫作要求，以思維導圖的形式把本話題的一些寫作中常用的表達方式整理出來。借助思維導圖，可以激發學生認知結構中的原有觀念并使之外化成為思考方式的圖形框架，幫助學生認知當前所學內容與自己頭腦中原有的認知結構的某一部分有實質性的聯系并加以思考，重新認識問題，產生新的觀點，從而有效地促進有意義學習的發生。

四、反思及收獲

心理學家指出，只是重復的機械的記憶并不能保證學習的效率。信息在記憶過程中要經過積極的，有序的編碼，才能保證以后信息的提取。通過教學探索得出的實踐證明，教師將思維導圖引入英語詞匯學習，不僅突出了詞匯學習的邏輯性，而且能促使學生按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，整合新舊詞匯，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。借助思維導圖，新舊知識相互作用，相互聯系，原有的認知結構經過吸收新知識得到了改造和重組，真正內化為學生自己的知識，從而促進了學生語言能力的發展。國內外研究也表明，思維導圖不僅能夠培養學習者的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發展個體的獨特性，更好地促進個性化學習。思維導圖能有效地改變學生的認知方式，提高學生的學習效果，使學生學會自主學習，為其進一步學習和發展創造要的條件。

參考文獻：

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