“虛實一體化”醫學實驗教學體系的構建研究

郭遂成　李斐

對于實驗教學體系的構建而言，其是實驗教學示范中心一項十分關鍵的建設內容，依托于省級實驗教學示范中心，參照實驗教學目標、實驗教學方法等各項保障體系的建設來創建“虛實一體化”的醫學實驗教學體系，能夠讓學生自身的總體素養、綜合性技能、創新性能力等都得到培養，給更多地方級醫學類院校進行虛擬仿真實驗教學建設給予相應的參照。

1 前言

現階段，在獲得許多十分良好的政策支持后，各個醫院類院校依據自身的情況，全方位推進醫學虛擬仿真實驗教學的構建，對虛擬仿真硬件與其教學軟件進行構建，且得到了十分良好的成果。但是，許多醫學類院校并未構建起更為完善的虛擬仿真實驗教學融合于傳統實驗教學的醫學實驗教學新興體系，這樣，就無法處理較為老舊的醫學實驗教學體系所具有的體系構架缺少系統性、教學內容缺少針對性等方面的問題，使得處于虛擬仿真實踐教學前提下的實驗教學質量、效果都較難得到提升，而“虛實一體化”這一醫學實驗教學新興體系得到創建，能夠更為良好地處理以上各項問題，并全方位提升醫學實驗教學的效果、質量。

2 “虛實一體化”醫學實驗教學體系的各個構建途徑

2.1 教學目標體系

把崗位勝任能力當作指導，參照“素質、知識、能力”等方面的原則，構建更具地方級高校特色的“虛實一體化”三級實驗教學目標體系：其一，教學目標：其不但規定了在“虛實一體化”實驗教學中教師教課的各類內容、程度，還規定了學生學習的各項內容、程度。讓“素質”、“能力”這類更具抽象性的目標概念變為了具有可操作性的各類行為，方便學生自主進行評價、控制。其二，分項目標：這是教學目標得到具體化的一個階段，其將“虛實一體化”各項教學目標分為了許多分項目標，進而讓這類分項目標更為明確且具體。其三，分值目標：其是對“虛實一體化”這一整個實驗過程的總體性評價，還是各個實驗項目的評分標準，規定了各個具體目標在實驗中所占據的分值。

2.2 教學內容與方法體系

把“虛實一體化”實驗課程體系、實驗項目體系的構建當作核心，處于“虛實結合”聯合“課內、課外相融合”這一實踐性環境中，借助多元化實踐方式，構建“四層次融合于四類型多元化”的“虛實一體化”實驗教學內容與方法體系。

“四層次”實驗課程體系：借助實驗教學來提升學生自身的動手能力、創新性能力等，構建“基礎-臨床-綜合-創新”四大不相同教學層次的實驗課程體系，其中，第一個層次即為“基礎”：對處于低年級階段的學生進行包含了生命科學、基礎醫學的各類實驗課程。全方位借助醫學形態與機能學虛擬仿真實驗教學平臺對學生自身的醫學基礎性理論知識、醫學基礎性操作技能進行培養。第二個層次即為“臨床”：對處于中、高年級階段的學生進行包含了臨床醫學的實驗課程。全方位借助臨床護理虛擬仿真教學平臺來對臨床基礎性技能進行鍛煉。第三個層次即為“綜合”：對處于中、高年級階段的學生進行整合實驗教學，借助臨床護理虛擬仿真教學平臺，實施把臨床問題當作核心的“醫學基礎與思維綜合實訓”、“臨床思維與技能綜合訓練”，對學生使用各類臨床知識處理問題的總體能力進行培養。第四個層次即為“創新”：把醫學實踐當作前提，把臨床應用當作指導，借助導師制激勵學生主動加入至“‘挑戰杯大學生課外科技作品大賽”、“大學生創新創業大賽”等各類科技創新性活動中，對學生借助醫學虛擬仿真技術來設計并開發出醫學系統的各項能力進行培養。

“四類型”實驗項目體系：參照“四層次”實驗課程體系來構建四大種類的實驗項目體系。每一實驗種類都包含了不相同的實驗教學目標：驗證性實驗本身的難度較低，能夠讓初學者借助實驗得到部分感性方面的認知、體驗;設計性實驗要求學生依據給出的實驗題目與其要求，自主設計出方案，并單獨開展實驗，讓其可以把自己掌握的知識應用到實踐中;綜合性實驗要求學生全方位掌握多個方面的知識，不但可以加深之前實驗的學習印象，還可以借助實驗原理、方式等有關的理論性知識對實驗結果進行評判、歸總;創新性實驗是針對于各類醫學問題由學生自主設計出實驗方案，借助這一實驗得到處理這類問題的研究結果。以上各項實驗課程體系與實驗項目體系都構建于醫學形態學、臨床技能等各類實驗教學平臺的前提下，把實驗教學目標分成數個實驗教學版塊，進而構建能夠進行開發與開拓的“虛實一體化”實驗教學內容體系。

“兩結合”實踐模式：其一，虛擬仿真實驗融合于真實實驗：把各類實驗項目分成虛實結合實驗、真實實驗、虛擬仿真實驗，重視對虛擬實驗、真實實驗間所具有的關聯性進行處理。其二，課內融合于課外：打破方法、時間、空間所帶來的限制，使得各項教學由課內延伸至課外;還構建了四大虛擬仿真實體實驗室，借助PC終端，清除了課外學習本身的隨意性與不可控性。

“多元化”實踐方法：其一，各類多樣性實驗形式：比如，硬件實驗與軟件模擬實驗、規定實驗與選做實驗等。其二，各類多樣化實驗方法：教師現場教課與指導，開放式自主學習與實踐等。其三，各類多選擇性實驗器材：購買與自主開發醫學虛擬仿真軟件、購買實際儀器與虛擬儀器等。其四，各類多重性實驗開放模式：校內與校外開放、醫學訓練、實驗室開放項目等。

2.3 教學評價體系

在構建“虛實一體化”這一實驗教學評價體系后，能夠讓管理者、行政有關人員、學生等都主動加入至虛擬仿真教學評價中，保障實驗課程計劃、所有實踐教學環節都得到更為順利地開展，還可以立即找出并處理有關的問題。進行評價的各個對象主要就包括了學生、教師，評價包括了所有實踐教學環節，其核心就是對虛擬仿真教學計劃、過程與結果等進行評價，并借助定性融合于定量的虛實評價法進行評價。

2.4 教學保障體系

參照學校自身的情況，構建處于“五位一體”前提下的“虛實一體化”實驗教學質量保障體系，即為教學質量指導及管理體系、教學質量目標體系、教學資源保障體系等，主要就包括了資金支持、人員保障、制度保障等。

3 結束語

綜上，“虛實一體化”醫學實驗教學體系得到構建，能夠轉變傳統性醫學實驗教學中“教師先進行指導、學生再進行操作”這一局面，具有更為良好的交互性，且可以多次進行操作;同時，這一教學體系還全方位激發出了學生對于學習的欲望、主動性等，學生在課前、課后借助虛擬仿真實訓系統多次進行操作的機會極大地增多，最大限度地提升了學生自身的綜合性實踐能力、科技創新性能力。

基金項目名稱：高職臨床醫學專業“虛實”一體化實訓教學模式的構建，項目編號：Wjlx 2018201。

（作者單位：1.南陽醫學高等專科學校第一附屬醫院;2.南陽醫學高等專科學校）