中學英語教學中如何培養學生的創新思維能力

劉艷艷

在我國現有的教育體制里，中學英語教學是其中一個重要的組成部分。只注重教學結果的傳統中學英語教學模式容易扼殺學生的創新能力。這對學生素質的發展非常不利。如何在中學英語教學納入創新思維能力的培養，已經成為當前教育工作的重點課題。在中學英語教學中培養學生的創新思維能力，具體說來就是要求教師結合中學生的心理發展特點，鼓勵學生的學習主動性，為學生營造良好的學習環境，從而提高學生的創新思維能力。

1 中學英語的教學現狀

無論英語被人神化到怎樣的境界，它究其本質仍是一門語言。語言的學習終歸要落在聽說讀寫這四個運用方面。教師應當教會學生借鑒自己母語習得的過程，從而習得第二語言。

許多中學英語老師認為，英文的語言就是經由語法規則建構而成的一些詞匯，因此，他們認為英語的教學重點就是詞匯和語法的教學。有的老師認為閱讀理解是語言點和語法知識的最好教學材料。有的老師認為聽力和口語是詞匯和語法習得的最快方法。在一些文化內容的教學課程上，大多數的老師也把它當成閱讀課一樣對待。這就是不同教師的不同教學信念，這個教學信念將決定教師的教學行為，從而影響學生的學習成果。

由于在中學的英語教學中出現了教育方式的本末倒置，而教師并不了解中學生在創新思維上的心理發展特點，因此談到培養創新能力，就有些捉襟見肘。是以本文將從以下幾個方面來論述如何培養中學生在英語學習上的創新思維能力。

2 對學生創新思維能力的培養策略

2.1 培養學生對英語學習的興趣

我們已經使用漢語作為母語很多年了，如今要讓一個已經靈活掌握一門語言的個體再去學習一門新的陌生語言是一件非常痛苦的事情。

俗話說，興趣是最好的老師。不是說興趣可以教你一切，而是指在興趣的驅使下，學生會主動去尋覓問題，思考答案，解決問題。教師的職責是傳授知識，但是人這一輩子不能只靠別人嚼爛的經驗強行喂給你。一旦脫離了課堂，很多人就如同被抽去了骨頭，不會行走。

在本人過去的英語教學生涯中，曾有個案例非常值得一提。這個學生的英語基礎一般，在班級處于中等水平，老老實實地背單詞，完成作業，但是英語成績也就那樣，無法再前進一步。后來我發現這個學生的英語成績忽然比期中的時候提高了一大截，而觀察其表現，仍和上半學期一個樣。本人覺得很好奇，就詢問該生是否有進行額外的英文學習，該生給了我一個印象深刻的回答。她說，她并沒有去額外的教育機構學習英語?，F在和以前的不同，僅僅是因為她喜歡上了一個歐美明星。為了了解關于該明星的新聞，她主動去外網搜索明星的資料來閱讀，盡管現如今閱讀水平還是磕磕絆絆，但是英文的整體素質卻得到了很大的提高。

在中學英語教師長期的觀察與總結中，我們可以看出，學生在中學英語教學的課堂中往往處于被動的地位。教師與學生的交流不夠暢通，教師在上面講，學生在下面聽。卻礙于面子不敢發言，不活躍，并且偶爾有幾個活躍分子，他們的英語語言說得也很不流利。有一些學生因為擔心自己說的英語不標準，怕遭到學生同學或者老師的嘲笑，因此往往不管在課上還是課下的時候，都不敢練習英語，最終導致英語的水平越來越差。英語的學習，不同的學生遇到了不同的問題，也要有不同的學習方法。教師應該要針對不同學生所遭遇的問題進行詳細講解，鼓勵學生用英語積極地發言。

2.2 習得正確的讀音方法

有道是，先學會兩條腿走路，才能往遠方去旅行。放在英語教學中也是同樣的道理。就拿我們的母語——漢語來說，我們在會寫字之前，是先學會說話，然后根據讀音去對應某個字符，接著才算識得了字，才能自主地去閱讀更多的東西。擁有基本的閱讀技能，學生才能開始創新。就好比想象一個新事物需要用表象作為基礎，而學生在沒有習得表象的時候，是根本也沒法做到想象的。

正確地發音第一個途徑很顯然就是音標。音標相當于我們的地圖，在面對一個完全陌生的單詞，身邊又沒有人可以提供幫助的時候，音標是極好的指示燈。但是我發現，很多英語教師在課堂教育中似乎對音標的學習視若無睹，他們似乎認為學生天生就應該知道這個詞怎么讀，而不是一步一步慢慢引導。這顯然是錯誤的。

2.3 多途徑刺激學生的英語能力

所謂多途徑刺激學生的英語能力，說白了，就是豐富課堂教學內容。一個優秀的教師，他的教學課堂必定不是死板的照搬教材。他應該是脫離教材的桎梏，給學生展示英文世界的豐富多彩。這樣從另一方面，也能提高學生的英語興趣，這是相輔相成的。

如何多途徑刺激學生的英語能力呢？簡單來說，英語到頭來只是一門語言，語言的最終歸宿不是比誰考的分更高，而是比誰用得更好。語言的目的也不是限制了條條框框的語法讓人去記，語言的目的是為了思想的溝通，從而產生思想碰撞之后的火花。

也就是說，語言的產生本就是為了交流，那么學生在習得語言的時候，肯定也需要一邊交流一邊學習。在課堂上適當地安排一些小組英文討論，鼓勵學生勇于開口。布置英文的短篇小話劇，讓學生動起來，聲情并茂地演繹，這會使她們對英文的理解更加生動形象。每節課前進行一個短短數分鐘的演講，有助于學生對自己思想的表達。

當然，這些都是可以采取的形式，而落到實處，不是一天兩天就能完成的，需要教師真正把這些方法融合進自己的教學日常當中。在教學中，要鼓勵學生大膽地創新、大膽地質疑，在學習教材內容的時候，既要重視掌握教材，又要能不受到教材的限制，發散自己的思維。

2.4 針對不同階段的學生因材施教

前文的文獻綜述提到，不同階段的中學生在創新思維能力上的發展水平是不一樣的。其中初一年級和高三年級的學生在創造性水平上顯著地低于其他年級的學生。這也就告訴了我們，在英語教學中要根據學生在不同年齡段的發展水平來制定不同的英語教學手段。

對于初一的學生，就不能強求他們過早地擁有極高的創新水平，而是把他們視為一張白紙，小心地在上面規劃。為他們打下良好的創新思維的基礎，為以后的學習做準備。初二以上的學生，則可以鼓勵他們大膽地進行創新性探索，對他們的創新成果予以鼓勵，不進行打擊。

3 結語

時代的發展，促使教育也在快步向前。社會向教師提出了新要求。身為英語教師，除了完成固定的英語教學任務之外，還要注重學生的頭腦發展。無論什么科目的教師，在課堂上有意識有目的有計劃地培養學生的創新性思維，是為今后的創新型社會建設做準備的。不斷地摸索和完善教學計劃，并經過實踐的檢驗，為學生營造良好的學習環境，提高學生的主觀能動性，就可以培養學生的創新思維能力。這種能力對于學生的實踐能力和交際能力，乃至今后的英語學習都大有裨益。

（作者單位：東營市墾利區董集實驗學校）