論漢語國際教育中英語語音學(xué)習(xí)的重要性

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，我國與世界其他國家在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交流的同時(shí)，還會(huì)積極宣傳中國的傳統(tǒng)文化，其中漢語是重要的組成部分，成為許多國家認(rèn)識中國、了解中國的重要媒介。我國在世界各地都在積極創(chuàng)辦孔子學(xué)院，開展?jié)h語國際教育，既是為了給那些愿意致力于國際交流的學(xué)生搭建成長成才的平臺，也是為更多的留學(xué)生或國外學(xué)習(xí)者提供更多更好學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)中國與世界其他國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多領(lǐng)域的交流和溝通。從學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率出發(fā)，本文圍繞英語語音學(xué)習(xí)對提升漢語國際教育專業(yè)學(xué)生雙語水平的重要性展開討論，為在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)中融入英語語音學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語語音學(xué)習(xí);漢語國際教育

【作者簡介】高樺，遵義師范學(xué)院。

20世紀(jì)50年代，我國便開展了對外漢語教學(xué)，主要通過兩種途徑，包括為在華留學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件以及向國外派遣優(yōu)秀的漢語教師。其中后一種途徑，由于教學(xué)環(huán)境、語種差異等因素，漢語教學(xué)的方法需要不斷地變化。以英語語種為例，對外漢語教學(xué)不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，還對教師自身在兩種語言上的駕馭能力提出了更高的要求。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，了解和掌握漢語知識，從而通過漢語進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國文化。但是，有部分援外漢語教師卻因自身對英語語音及其相關(guān)知識的欠缺，使教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。所以對面向英語語種的對外漢語教師來說，英語語音學(xué)習(xí)對順利開展?jié)h語國際教學(xué)工作是不可或缺的。

一、促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的積累

無論學(xué)習(xí)哪一種語言，詞匯的積累都是首要的。對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是非常重要的。沒有一定量的詞匯積累，教學(xué)過程中，就會(huì)在溝通和交流上產(chǎn)生不小的困難。因此，對他們開設(shè)英語語音課后，通過對英語語音各理論知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)以致用，可以大大促進(jìn)其英語詞匯積累的質(zhì)與量。與此同時(shí)，英語國家學(xué)生在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時(shí)，也需要從積累詞匯量開始，才能進(jìn)行閱讀、聽力以及寫作等方面的學(xué)習(xí)，而語言之間有關(guān)語音的知識，起碼可以從兩個(gè)角度讓學(xué)生受益：一是相似或相近之處，借鑒學(xué)習(xí);二是完全不同之處，對比學(xué)習(xí)。因此，在校期間學(xué)好英語語音知識，不僅能為自己服好務(wù)，還能為自己所教授的范圍注入新鮮的、充滿活力的教學(xué)理念或方式。所以漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)定適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握基本而比較全面的英語語音基礎(chǔ)知識。

二、提高學(xué)生語法的應(yīng)用

1.語音和語法的關(guān)系。一門語言本身，語音和語法是不能也不會(huì)分家的。語言的準(zhǔn)確表達(dá)離不開正確的語法，或者說正確的語法是進(jìn)行語音表達(dá)的保障。

2.語音教學(xué)中提高學(xué)生語法能力的重要性。在語言教學(xué)上，只具有良好的語音基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)習(xí)語音的同時(shí)，加強(qiáng)對語法知識的系統(tǒng)梳理式學(xué)習(xí)，可以讓它們相得益彰。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該明白漢語的語序結(jié)構(gòu)與英語的語序結(jié)構(gòu)存在差異性特點(diǎn)，英語語種的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語序時(shí)，教師應(yīng)將漢語具有的重意合的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生可以不按照英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系排序漢語內(nèi)容，要求學(xué)生掌握在不同的語序下可正確表達(dá)意思。這也需要扎實(shí)的語法知識基礎(chǔ)。

3.在語音教學(xué)中融入語法教學(xué)。語音課程的教授，并不只是語音本身。教材中為了讓學(xué)生學(xué)以致用，從音標(biāo)到詞的發(fā)音和對比朗讀練習(xí)，從短語到句子表達(dá)訓(xùn)練，課后的練習(xí)題量十分充足，此時(shí)教師就完全可以充分利用句子，通過讓學(xué)生分析句子成分的方式有機(jī)地融入語法知識和翻譯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，還能夠在一定程度上有效提高學(xué)生對兩種語言的駕馭能力。

4.提高學(xué)生的對篇章的理解力。有了對單獨(dú)句子語音、語法的熟練掌握，進(jìn)入語篇后，也就很快能夠游刃有余，這是毋庸置疑的。此時(shí)，作為語音教師，千萬不要以為已完成了教學(xué)任務(wù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的，還應(yīng)該在兩種語言的篇章對比中，將它們各自的表達(dá)特點(diǎn)從語音的角度進(jìn)行展示型教學(xué)。比如，漢語由于口語表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為書面的形式，在書面形式中會(huì)將漢語中詞匯銜接的方式、介詞等使用展現(xiàn)出來，而英語句式中連詞、代詞使用較多，從而構(gòu)建起完整的邏輯關(guān)系。在英語中會(huì)將主語、介詞、連詞和代詞等，都使用特定的詞語來進(jìn)行漢語表達(dá)，而英語中還需要較為復(fù)雜的介語等方式，來正確表達(dá)漢語意思。

三、結(jié)束語

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)中，從英語語音視角開展雙語教學(xué)，需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解兩種語言各自不同的語音、語法特點(diǎn)，然后教師結(jié)合語法和篇章等內(nèi)容，向?qū)W生滲透兩種語言的表達(dá)方法以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，使學(xué)生可以按照不同的語言需要，通過有效思維表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。因此，作為教學(xué)管理層應(yīng)該明確，在漢語國際教育專業(yè)設(shè)置英語語音課程是十分必要的;作為教授這門課程的教師更應(yīng)該深深懂得，英語語音的知識傳授本身固然很重要，而相關(guān)知識的融入，包括英語言本身的相關(guān)知識和漢語言知識的強(qiáng)調(diào)式融入教學(xué)同樣是不可或缺的，而英語語音課程本身也是這種融入式立體教學(xué)方式最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這也許才是本文最想表達(dá)的意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡素蓮.試論漢語國際教育專業(yè)綜合英語課程的教材建設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（07）：110-111.