“英語視聽說”課程教學反思與對策

白瑪曲珍 扎桑

【摘要】為了提高西藏大學生英語視聽說學習質量和效率，本文通過課程教學反思提出 “英語視聽說”課程教學中存在的問題，并結合西藏大學校情、學情提出“一路小跑”“任務型”教學等解決問題策略。

【關鍵詞】英語;視聽說;教學反思;對策

【作者簡介】白瑪曲珍（1978.03-），女，藏族，西藏大學旅游與外語學院，副教授，研究方向：語言學;扎桑（1972.07-），女，藏族，拉薩人，西藏警官高等專科學校基礎部，副教授，研究生， 研究方向：英語、西藏民俗。

【基金項目】2018年中央支持地方高校改革發展專項資金——西藏大學英語語言文學重點學科藏財教指2018（54）號項目階段性成果。

石堅教授（四川大學原副校長）在2019年舉辦的首屆西藏高校英語教學與改革研討會上發言時提出，語言、能力、素養與校本特色是培養大學生可持續發展和競爭力的要素。因此，我認為西藏大學“英語視聽說”課程的教學任務實施和完成不僅要基于以上幾點，而且要突出西藏大學校本特色。

一、“英語視聽說”課程教學反思

根據2018年西藏大學本科教學培養方案修訂要求，西藏大學旅游與外語學院開設“英語視聽說”課程，取代 “聽力”課程。經過兩年的教學實踐，筆者發現大部分學生的英語基礎薄弱，學生實際語言應用能力、語言組織和寫作能力較差，課外自學能力較弱，學生的相關知識儲備量少。這些缺陷在期末考試中也暴露無遺。以2018-2019年第二學期“英語視聽說”考試課為例。2018-2019年第二學期“英語視聽說”課程考試依據《英語視聽說》教學大綱和學期教學計劃的要求，同時根據該班學生的基礎進行命題，即書上的內容占80%。試卷的題型分為選擇題（40%）、對話填空題（10%）、判斷題（10%）、詞匯（10%）、短文填空題（10%）、口語（20%）。試題覆蓋了所學的基本知識點和一些課外聽力材料內容，旨在考核學生對已學過的聽力內容和基本聽力技巧的運用能力。通過剖析試卷發現大部分學生對已學過的基本知識及重點把握較好;而對課外聽力內容的掌握較差，得分率較低。相對于客觀題，主觀題部分得分情況也較差，尤其是短文填空題（課外內容）的答題情況較差，全班得分率只有20%。我認為，短期內解決以上問題最行之有效的方法是改變教學策略，扭轉學習觀念，實施科學的考核方式。教師應密切聯系視聽說課程的特點及校情、學情創新教學方法，引導學生改變傳統的學習觀念，注重考核內容，掌控好考核難易度。

二、運用有效的教學方法，扭轉學習觀念，實施科學的考核方式

1.實施“一路小跑”教學對策。西藏大學是列入教育部直屬高校序列的教育部和西藏自治區人民政府合建高校，學生生源分為區內和區外兩部分，其中大部分學生為區內生源學生。學生聽說水平參差不齊，區內生源學生聽說水平明顯較低，部分學生根本聽不懂英語。針對以上存在的問題，我們要實施石堅教授所言的“一路小跑”教學對策。根據學生的基礎、能力使用正確的教學方法，制定教學任務，檢測教學成果，而不是一味地快馬加鞭，模仿內地高校的教學方法和手段，讓學生失去學習興趣和應有的自信。作為任課教師，在教學中不僅要嚴格按照本科生培養方案、教學大綱、教學進度講授知識，而且要兼顧學生的實際情況，有計劃、目標、循序漸進地完成教學任務。學生英語基礎薄弱是現實問題，教師應不焦不躁，耐心地引導學生學習英語，提高學習的興趣及動力。俗話說： “飯要一口一口吃，路要一步一步走。”學習英語也不例外。針對基礎差的學生，教師要進行 “放長線、釣大魚” 的訓練。教師要每天給學生布置背單詞、寫短句、閱讀的作業，而且要保證監測工作。同時，要督促及監測學生多聽、多練、聽勤、聽廣，以此提高學生的聽力水平和綜合能力，做到學生每天、每周都有聽的任務。通過安排課外閱讀、課外習題練習等方法培養學生運用基礎知識的能力、語言概括能力和寫作能力。

2.基于任務型教學模式培養學生語言運用能力、自主學習能力。“英語視聽說”課程把傳統、單一、獨立的視頻課、聽力課、口語課整合為視、聽、說相結合的三位一體的立體化英語教學。任課教師在教學過程中需要兼顧視、聽、說三個環節的教學。根據西藏大學2018年本科生培養方案修訂，該門課程共上4個學期，每學期每周上兩節課（90分鐘）。時間緊、任務重，無法在規定的時間段內完成規定的繁重教學任務。因此，該門課程的教學適合使用任務型教學模式。通過既定的教學任務展開教學工作，以任務的方式呈現教學內容。教師給學生設計課前、課堂、課后任務，并要求學生按時完成規定的任務，以此培養學生的交際能力、自主學習能力。課前教師布置常規任務和針對性任務。常規任務是指利用課余時間不斷提高聽說水平，比如收聽英語廣播、觀看TED演講等;針對性任務則是教師圍繞課堂主題內容為學生所設計的任務。上課時，教師盡可能地減少播放視頻、聽力材料的次數，鼓勵學生創造性地運用語言輸出已準備的內容，并引導學生在解決實際問題的過程中運用目標語。課后任務不僅要緊密聯系課堂教學主題，還應有效延伸課堂知識。比如，要求學生上網觀看完整版TED演講等。在任務型教學模式中，教師的角色不僅是宏觀設計者，圍繞主題內容設計問題、任務，而且是監督者，督促學生完成相應的任務。同時，也是指導者和答疑者，在實施任務過程中作指導，為學生答疑解惑。

3.嚴格施教，因材施教。在教學工作中做到嚴格施教，尊重學生，關注學生的秉性差異，平等對待每一位學生，從而不傷害學生的自尊心。在教學中注意方式方法，因地制宜、因材施教。根據學生的學習成績和學習情況，對學生分層、分類來進行個性化教學。這不僅有利于培養學生的學習自信、學習興趣，還能較好地提高教學效果及學習成績。對少數問題學生（不喜歡讀書、生活懶散、沉溺于游戲的無組織無紀律的學生）進行一對一的交流，找出存在問題的根本原因，積極主動地從思想上開導問題學生，盡自己所能把他們培養成愿意讀書的學生。同時，給予那些問題學生學習方式方法方面的指導，以此培養他們學習的興趣，提高學習的積極主動性。

4.扭轉“玩命的中學、快樂的大學”的學習觀念。教師要積極地引導學生改變傳統的學習觀念。大學是學生掌握專業技能、培養基本素養的地方，是學習階段的最重要環節。作為高校學生一定要扭轉“玩命的中學、快樂的大學”的觀念，在美好的、積極向上的、信息時代的大學環境里通過教學、自主學習、博覽群書使自己茁壯成長，變成對社會有用的應用型人才。任課教師應讓學生循序漸進地學習，做到學有所思、有所獲，逐步培養學生的學習興趣，學生學習的自主性、自信，培養“活到老學到老”的學習能力，把學生培養成可持續發展和有競爭力的人才。

5.實施科學的考核方式。任課教師在命題時可適當改變考核方式，做到命題形式多樣化、靈活出題，以便全面考察學生的語言綜合運用能力。“英語視聽說”課程由視、聽、說三個部分組成，因此命題時要注重考核這三個方面的內容，掌控好視、聽、說內容的比例、難易度，以及已學知識的覆蓋率等。尤其是命題要切合學生的實際水平，做到不偏難、不偏易，因為偏難會打擊部分學生學習的積極性，偏易會導致部分學生 “身無壓力輕飄飄”。

三、結語

對教師而言，創新教學方法、改變教學理念能夠促進“英語視聽說”課程教學，培養學生的學習興趣，增強語言運用能力，提高自信心及自主學習能力。科學地考核能夠使學生提高英語視聽說學習的積極性和自我能效感。不同于以往的“聽力”課程、“口語”課程，“英語視聽說”課程集結了視、聽、說三個部分的內容。我認為，上好“英語視聽說”課程，任課教師必須要博覽群書，提高自身能力、素養。楊絳先生曾說：“你的問題是讀書不多，想得太多。”這句話不僅警示學生要多讀書，更是警示資深教師要“活到老學到老”，“教學相長”。 教師不應滿足已有的教學知識及能力，應與時俱進，不斷擴大知識儲備，拓寬知識面，更新知識，提高自身的能力。石堅教授說：“立德樹人對教師的自我修養和專業素質提出了更高的要求，教師教與學的過程也是自身修養完善的經歷。”所以，作為教師的我們應以身作則，先不問學生讀了多少本書，而是先問自己讀了多少本書。日常學習和提高從我們自身做起，給學生樹立榜樣，時刻告誡學生學習是一生的事情，“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓學生時刻感受到 “不學習、不努力”的慚愧性和可恥性。總之，不管是學生還是教師都要建立 “學習終身制”的理念，永遠做到手不離書、書不離手。

參考文獻：

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