生本理念下初中英語學科課堂問題鏈設計

陸東燕

隨著教育改革的進一步發展，英語教學改革備受關注。在此背景下，為改變初中英語教學現狀，教師需要以學生為中心，以多樣的方式引發學生的探究，使其在自主性的發揮下，探索有價值的英語知識，提高英語學習能力。在不斷的探究過程中，我發現，問題鏈教學不失為一種有效的方式。在本文中，我將在生本教育理念的指導下，就如何設計問題鏈引導學生進行英語閱讀進行詳細說明。

生本教育理念作為新課改背景下的一種新的教學理念，其同時也是一種新的教育教學模式。生本教育理念指導下的初中英語課堂，要求以學生為中心，給予學生發揮其自主性的機會，以此使學生在自主、合作、探究的過程中，掌握有價值的知識，積累學習方法，提高學習質量。那么，我們要如何引發學生的自主、合作、探究呢？在不斷的教學探究過程中我發現，問題鏈教學不失為一種有效的方式。因為，有效的問題不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在問題的引導下，一步步地深入到知識之中，對知識內容進行探究，從而在解決問題中，獲得有價值的知識內容。基于此，我在組織初中英語閱讀教學活動的時候，一般會設計問題鏈，引導學生探究。

1 設計閱讀前任務

問題鏈的設計與實施，是貫穿于初中英語閱讀教學活動始終的。尤其在生本教育理念的指導下，初中英語教學活動的開展要實現先學后教，由學生的自主學習引發教師有針對性的教學，從而在發揮學生自主性的過程中，滿足其學習需求，進而提高學習質量。在傳統的初中英語閱讀教學活動開展中，大部分教師忽視學生課前的自主學習，其一般將閱讀放在課堂上，引導按照傳統的步驟，解析文字，理解文本內容。對于英語理解能力和認知能力有限的初中生而言，如此是難以深刻理解英語文本的。眾所周知，預習是學生發揮自主性的主要環節，教師有效的預習指導，不僅可以為學生的自主學習指明方向，還可以使其在自主性的發揮下，探索到有價值的知識，做好上課準備。由此可以看出，在組織初中英語閱讀教學活動的時候，教師不僅要重視學生的閱讀預習，還要為其設定有效的任務，借此引導學生高效預習。基于此，我在組織英語閱讀教學活動的時候，會發揮問題鏈的作用，為學生設計與文本密切聯系的問題，以此使其帶著問題，走進文本，在探尋問題答案的過程中，建立對文本的感性認知，打好參與英語課堂的基礎。以Natural disasters為例，本單元主要為我們講述了地震此內容。在閱讀教學活動開展之前，我圍繞此主題，為學生設計了這樣的問題：How did the earthquake come about？ What do we do when we encounter an earthquake？在如此問題的引導下，學生自然而然地可以獲知，此閱讀內容與地震有關，并在問題的引導下，對文本內容展開探究，實現自主性的發揮。

2 設計閱讀中任務

課堂閱讀教學是英語閱讀教學活動開展的主要環節，其在一定程度上決定了學生的閱讀效果。在傳統的初中英語閱讀教學活動開展中我們經常會看到這樣一種情況：教師站在講臺上，手拿著教材，按照教參內容，對教材文本中的詞匯、語法等基礎知識進行講解，而學生在被動接受的過程中，往往通過對字詞的積累，理解文本內容。而且，在這樣的過程中，一些英語基礎較為薄弱的學生，根本就無法理解文本內容。由此可以看出，如此教學的實施，不僅剝奪了學生的英語學習主動權，還使其難以深入理解文本，限制著其閱讀能力的提升。這是與生本教育理念相違背的。生本教育理念要求我們在組織初中英語閱讀教學活動的時候，將閱讀的主動權還給學生，使學生在其自主性的發揮下，投身文本，進行積極的分析與探究。基于此，我在組織閱讀教學實施過程中，會這樣發揮問題鏈的作用，以不同的任務引導學生探究。

2.1 快讀文本，了解主旨大意

自主閱讀是生本教育理念在英語教學中得以有效落實的前提。在閱讀教學過程中，我一般會先給予學生自主閱讀的機會，使其在閱讀的過程中，建立對文本大意的認知。為了避免學生在閱讀過程中出現注意力不集中、或閱讀流于形式等問題，我設計了這樣的閱讀任務：自讀文本，找出每一段落中的主題句或中心語句。如此認知類的問題設計，不僅可以為學生的自主閱讀指出方向，還可以使其在問題的引導下，擺脫字詞理解的限制，從整體入手，對文本內容進行分析，從而在搜尋信息的過程中，獲得有價值的信息，建立對文本的認知，同時發展信息搜集能力。

2.2 精讀文本，獲取更多信息

在快讀閱讀之后，學生通過對主題句的搜尋，可以建立對文本內容的感性認知。之后，則需要深入到文本之中，對文本內涵進行探究了。如何探究文本內涵呢？有效的問題引導是不可或缺的。在精讀過程中，如果沒有問題做引導，學生會出現遺漏信息的問題，導致其難以全面地認知、理解文本。所以，我在指導學生精讀的時候，一般會圍繞文本主題，為其設計極具探究性的問題。如在Natural disasters該閱讀教學活動開展中，我向學生提出了這樣的問題：What natural disasters have we described in the text？ What caused these natural disasters？ Are the car accidents we encounter in our daily life a natural disaster？ What is the difference between natural disasters and man-made disasters？如此分析類問題的設計與實施，使學生在搜集問題答案的過程中，自主地對文本內容進行細致的分析，有利于其在理解句子內容的基礎上，揣摩其內涵，加深對文本內容的理解。

2.3 研讀文本，從中受到啟發

在學生精讀之后，其探索到了問題答案。之后，則需要其對問題答案進行討論了，以此在討論中，明確文本內涵。對問題答案的討論自然離不開小組。因此，我在引導學生精讀之后，會以小組為形式，引導學生對各自搜集到的問題答案進行討論。在其討論的過程中，我鼓勵發揮已有生活經驗的作用，結合自身的經歷，對問題進行說明。如此使學生在評價類問題的體驗過程中，能在分析、理解文本的基礎上，發表自己的觀點或看法，從而實現對文本的個性理解，促進其個性的發展。

在學生一次次的自主閱讀、合作閱讀之后，我會引導學生扮演小老師的角色，就之前提到的一個個問題進行說明，從而在問題解決中實現對文本內容的理解。

3 設計閱讀后任務

在英語閱讀教學活動開展中，解決了閱讀問題，實現了文本內容的理解，并不意味著閱讀教學的結束。在新課改背景下，閱讀教學和寫作教學是不可分割的。其中，閱讀是學生輸入語言的主要途徑，寫作是學生輸出語言的主要途徑。在閱讀課堂中，學生既然在分析文本的過程中積累了語言知識，那么，其自然需要獲得運用語言知識的機會，即進行寫作。所以，我在組織了文本閱讀教學活動之后，會為學生設計讀寫結合任務，引導學生立足這篇文章的主題，書寫相關的文章。仍以Natural disasters為例，在閱讀教學之后，我設計了這樣的總結性問題：選擇自己熟悉的一種自然災害，對其成因進行分析，并結合已有的生活經驗，說一說，我們要如何預防此自然災害的產生;說一說，在遇到此種自然災害的時候，我們要怎樣做。在這樣的問題引導下，學生會發揮其自主性，靈活地運用所學的英語知識，積極書寫，在書寫的過程中，對自然災害進行客觀而深入的分析，實現自我發展。

總之，在生本教育理念的指導下，教師要將英語閱讀的權利還給學生，結合文本內容和閱讀教學流程，精心地設計各樣的問題，以問題引發學生的探究，使學生在問題分析、解決的過程中，建立對文本內容的深刻認知，同時對所學的知識進行靈活運用，進而在學與用的結合下，提升英語學習能力，實現有效發展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）