引發閱讀期待 推進深度閱讀

盧東琴

所謂閱讀期待，實際上是由讀者自主生發的一種潛在的心理圖式，德國學者漢斯·羅伯特·姚斯認為：對于一個閱讀者來說，在閱讀之前以及具體的閱讀實踐中，會基于已有的審美能力、閱讀動機以及閱讀經驗等方方面面形成一種心理圖示。在高中語文閱讀教學實踐中，如果可以有效激發學生的閱讀期待，更易于燃起主動閱讀的熱情，能夠使課堂形成充滿積極情感的閱讀場，促使學生和文本之間展開深度對話，形成情感層面的共鳴，這樣，才能有效地促進他們閱讀素養的快速提升。

一、基于課文題目，預測文本內容

在目的性閱讀實踐中，學生首先應當了解這一作品是否真是自己所需，是否能夠有效解決自己的問題。為了實現這一目標，可以先從文本標題開始。標題是文本內容的提煉和靈魂所在，如果學生可以快速高效地把握文章的題目，就能夠對文本內容形成大致了解，就能夠意識到自己在實際閱讀的過程中應著重關注哪些信息，這樣的閱讀效果自然能夠得到顯著提升。

例如，在閱讀《祝福》一文時，鼓勵學生從文章題目開始著手分析，自主預測文本內容。在學生的發現：“祝福”是一個預示美好的詞語，是人們自古就有的祈禱賜福的風俗。于是學生們認為，這篇文章可能與當地的人們生活有關。那么人們在祈求祝福之后，他們的生活變得怎樣了呢？是否變得更美好呢？在問題的引導下，學生們可以了解到閱讀這篇文本的過程中應當關注主人公的生存狀態。之后學生通過閱讀發現主人公的生活非常悲慘，甚至與“祝福”這一主題毫無關聯，這樣學生就能夠了解文章在設置標題的過程中使用了反諷的方式，目的就是為了展現當時封建社會對于人性的逼迫和危害，毫無“祝福”的原意。鑒于此，學生在完成閱讀之后，逐一驗證了自己的想法，較為精準地把握了文本內容。

對于目的性閱讀而言就是為了解決問題，可以先從文章題目的分析著手，幫助學生快速了解文章的主要內容，并自主猜測通過對這篇文章的閱讀可以解決自己哪些問題。以此為基礎而展開的閱讀，自然能夠更精準更高效的把握文本內涵。

二、創設閱讀情境，深化閱讀理解

在閱讀一篇好的散文或者一首感人的詩詞時，會對我們的情感和心靈形成觸動。對于漢語這門語言來說，具有非常典型的情感性特點，所以閱讀教學實踐中，教師應帶領學生對文本展開深度發掘，體會作者融入其中的情感;也可以帶領學生欣賞動植物，結合具有創新性的教學模式，使學生可以愛上欣賞，這樣才能夠真正展現語文這門學科所具有的實用性特點，然而為了達到這一境界，不可缺少情景化的教學模式。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，可以運用當下得以普遍推廣的現代互聯網技術，向學生展示和文本內容相關的視頻，將學生置于真實的情景中，促進學生對文本內容的理解，提高其閱讀能力;也可以播放《毛澤東》這部電視劇中的片段，帶領學生體會青年時代的毛澤東心憂天下，感受其革命家、政治家的偉大氣魄，體會以革命為事業、一心為民的崇高精神。對于這種教學模式而言，不僅有利于觸動學生的情感，也能夠站立在更高的視角觸及文本內涵，體會作者的情感。在詩歌閱讀學習的過程中，情景化的教學模式有助于發散學生思維，有助于促進閱讀能力的提升，進而推動學科核心素養的發展。

三、關注閱讀延伸，體驗文本深意

為了能夠使學生在閱讀之前產生強烈的閱讀期待，可以適度拓展閱讀范圍，將其延伸至課后，正如葉圣陶先生所說：對于語文教學而言，可以以課本著手，但是其根本目的是為了豐富學生的閱讀。教學實踐中，可以由學生自主搜集與文本主題相類似的其他作品，也可以由教師推薦范本，通過對比閱讀的方式，品味文章的深意。

例如，在學習《前方》時，文本使用了虛實結合的寫作手法，這一點學生并不了解，也難以體會，不了解文本如何從現實中的家和路入手，轉而描繪尋找人生以及心靈家園的過程。導致這一現象的原因，不僅是年齡因素，還包括他們并不理解作者的理想、追求以及潛藏于內心深處的漂泊感。鑒于此，可以創設開放的課堂方式，將課堂閱讀延伸至課外，使學生可以通過對類似文本的閱讀獲得更深層面的感悟。有的學生選擇閱讀《鄉土情結》，就此體會離鄉在外在外的人會對故鄉所產生的濃濃的眷戀，雖然作者強調鄉土之戀不可能消失，又說為了推動時代的發展，人應當有更遠大的抱負，必然要離開故鄉。這一點和《前方》中的情感存在一定的相似之處。

相比較來看，課外擴展的閱讀方式，能夠顯著擴大閱讀量，而學生所產生的閱讀期待也會更加寬廣，可以促使學生理解橫向層面具備一定共性的文本。

總之，高中閱讀教學實踐中，如果教師可以緊抓閱讀期待，就能夠成功地在課堂中創設文化場，促進學生的情感以及思想交流，能夠使學生自主架構宏觀的閱讀系統，使其對文本形成更深層面的解讀和感悟。

[作者通聯：南通大學附屬中學]