小學數學教學之精選數學問題激活數學思維

張瑩

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷進步，數學這門學科在小學階段的教育模式段也發生了很大變化，并已經全面地落實到教育當中，從而成立一套全新的數學教育體系。從小學數學角度出發，一個優質的數學教學方式不僅能夠提高學生對學習的興趣，還可以提高學生的邏輯思維。而數學教師作為傳播的媒介，通過自身對數學的理解，為學生講授不同的數學問題，從而可以培養學生用不同的角度去分析問題，數學教師是打開學生數學思維的鑰匙。數學老師在上課之前應精選數學題，使學生對問題感興趣，從而激活學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 教學方式? 精選數學問題? 激活數學思維

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0191-02

隨著我國教育事業的不斷改革與發展，數學教育模式發生很大的轉變，教師對數學教育的活動開展中變得更加注重學生在課堂上的感受，在滿足數學教育的基本需求下，同時提高課堂整體教育水平。與此同時，小學教育應在遵循教育理念的前提下，不斷完善自身的數學教育模式，從而使學生可以更好地融入到數學課堂中，并激發學生對數學問題的邏輯思維，以提高學生學習數學水平。教師在數學課堂上應培養學生對數學問題的靈活思維與解題方法，打破以往的教育方式，還應該精選數學題，從而幫助學生激活數學思維。教師要善于利用有效的問題來激活學生的數學思維，以此促進學生數學學習的高效化。該文對教育方式在小學數學課堂中的應用，并對其進行探討分析，提出個人的看法。

1? 利用精選數學問題激活學生數學思維

問題的精選可以分為不同方式運用在數學教育模式中，可以根據不同教學內容選擇數學問題，從而形成新的教育方式[1]。精選數學問題不僅可以抓住數學教育的重點內容，同時引導學生對數學問題的積極思考基礎上，還可以激發學生對數學內容的興趣，從而活躍整體課堂氛圍，使學生可以積極加入到問題的探討中。因此，在對小學數學教育中，利用精選數學問題可以激活學生數學思維。比如，教師在對學生講授觀察物體時，可以讓學生用不同的觀察角度去觀察物體，得到的觀察結果會出現很大的不同，并對所得結果進行總結。所以，精選數學問題可以培養學生從不同角度去觀察以及解決問題的思維能力。具體內容如下。

1.1 設立加減法問題

幫助學生用更靈活的方法對問題進行運算，從而鍛煉其思維敏捷性[2]。

（1）教師在課堂上舉出“21+22+39”的加法問題，為了可以快速算出結果，將其順序變為“21+39+22”得出“60+22=82”，為鞏固學生對知識點的扎實程度，列出類型題讓學生進行運算，同時增加類型題的難度，比如“27+31+49+11+21+41”讓學生對其進行思考。這種運算方法也可以運用到減法當中，比如“100-9-9-9”這道減法題，可以看出其中有3個9，通過這種算法可得“100-3×9”，運用先算乘除后算加減法則對其進行運算，并拿出類型題讓學生進行鞏固練習。

（2）教師在課堂上舉出“9+99+999”加法問題，運用湊整算法推出“（10-1）+（100-1）+（1000-1）”，用這種算法告訴學生解決問題要盡可能避免麻煩，對于不同的問題要運用不同的方式去對待。

（3）教師將以上算法為基礎，進一步提出具有擴展性的問題，比如“99+102+103+97”運用以上的算法可以得出“100-1+100+2+100+3+100-3”，再運用相同數字相乘的方法很快就會得出答案。所以教師可以通過設立加減問題，并做出有趣算法，可以激發學生數學思維，讓學生充分地體會學習的樂趣。

1.2 設立乘法問題

教師應通過精選乘法問題來培養學生的數學思維，從而達到教學的要求。比如，舉出“102×25”乘法題時，應運用乘法分配律將其拆分為“（100+2）×25”;運用乘法結合律可以將“600×55+600×45”得出“600×（55+54）”，做到將復雜變為簡單。教師應引導學生在解決問題時多動腦思考，仔細分析題目，對所學的運算知識要做到活學活用。

2? 利用課堂互動激活學生數學思維

提升課堂整體的活躍氛圍是數學教師應該重點關注的問題，教師在數學課堂講授中應關注學生聽課的狀態以及對學習數學的感受，做到以學生為主體的教育方式[3]。數學教師作為學生的領航員，有義務活躍課堂氣氛，并與學生進行積極互動，從而提高學生對數學的學習興趣，進一步構建良好的數學教學環境。比如，教師在對認識鐘表進行講授時，為了提高學生的興趣以及活躍課堂整體氛圍，將學生作為主體讓學生自主發現問題以及解決問題，教師應及時與學生進行互動，幫助學生激發對數學問題學習的興趣，并進一步引導學生對問題進行思考，從而大幅度提高課堂整體學習效率。

3? 利用生活問題激活數學思維

教師應充分了解學生對知識學習的現狀，根據自身掌握的知識經驗，為學生創造優質的學習氛圍，從而增進與學生之間的關系，以及可以提高學生對學習的積極性。與此同時，在教學過程中，教師應該選擇比較貼合實際的生活問題，可以讓學生更好地理解，并將生活問題作為關鍵指導因素，不僅有利于提高學生學習數學知識的能力，還可以將生活實際與數學相結合，加深學生對數學的認知，使學生能夠學以致用。

4? 利用操作問題激活數學思維

培養學生在數學中的操作能力，不僅能夠提升學生發散思維，還可以激活學生的數學思維，教師應將比較抽象的事物用自身的理解表達出來，從而提高學生對抽象事物的理解程度。因此，教師運用操作問題數學教學方式，是對新教學模式的全面改革，并幫助教師抓住知識要點，從而更好地發掘知識中潛在的內涵。

5? 利用爭辨性問題激活數學思維

在整個數學知識結構中，當學生掌握的知識與新知識出現沖突的時候，學生自身的認知能力將會大幅度提高[4]。教師應該適當地開展辯論賽活動，幫助教師了解學生對知識認知的具體情況，并為學生之間爭辯的過程中產生誤解做正確引導，從而通過爭辯問題活動，可以激活學生的數學思維。引導學生通過辯論，排除誤解，并且在這一過程中不斷提升個人認知水平，從而感受到學習和成功的樂趣。

6? 結語

總而言之，數學解析整體步驟可以分為發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題，教師在實踐教學中，應發掘更多的數學教學資源，并達到教材知識與實際相結合的狀態，培養學生解決問題的多樣化，不僅有助于提高學生對學習的興趣，還可以提升學生對學習的主動性，使學生對知識的理解更為透徹，從而為建設優質課堂提供多種良好的教育模式。從小學數學角度來看，教師應結合教材的知識精選數學問題，運用各種算法激發學生自由思考的能力，以及培養學生具有獨立思考的能力，幫助學生在解題過程中找到適合的方法，這對于學校來說是最好的培養方式。數學教師是幫助學生學習的引導者，鍛煉學生解決問題的思維能力，讓學生對數學感興趣，從而帶動學生學習數學的積極性，在課堂上帶動整體學習氛圍，為我國教育事業做出巨大貢獻。

參考文獻

[1] 李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[2] 劉亞琴.設計有效問題激活數學思維[J].數學教學通訊，2019（16）：87-88.

[3] 宋文菊.小學數學教學之精選數學問題激活數學思維[J].數學教學通訊，2019（13）：83-84.

[4] 袁小娟.創設問題情境? 激活數學思維[J].數學教學通訊，2018（13）：79-80.