5歲幼兒在家庭中“偽分享”行為的個(gè)案研究

馬嬌

家庭是培養(yǎng)幼兒分享行為的重要環(huán)境。然而，許多家庭存在著分享教育的誤區(qū)，將“偽分享”視為分享，影響幼兒身心健康發(fā)展。選取個(gè)案我們展開了研究，采用觀察法，訪談法對(duì)某家庭中5歲幼兒的分享行為進(jìn)行了反復(fù)觀察，目的在于了解幼兒的“偽分享”行為，分析“偽分享”行為出現(xiàn)的家庭因素，提出改進(jìn)“偽分享”教育的對(duì)策，以期對(duì)家庭中幼兒的分享教育提供幫助。

1 引言

分享是人類的一種親社會(huì)行為，學(xué)會(huì)分享對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要價(jià)值。所謂分享（share）是指幼兒主動(dòng)與他人共享食物，情感，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為。幼兒的分享行為主要表現(xiàn)在食物、玩具、圖書等方面。而偽分享（pseudo sharing）則是指幼兒被迫進(jìn)行“分享”，并非出自幼兒的自覺自愿行為，行為表面上符合分享含義和本質(zhì)，但事實(shí)是違背了分享本質(zhì)。

2 個(gè)案背景

M幼兒，男，5歲幼兒。為了了解 3-6 歲幼兒分享行為水平，選取了西安市區(qū)某普通家庭作為觀察場(chǎng)所，這個(gè)家庭，是由爸爸媽媽和M幼兒三人組成的核心家庭。在日常生活中，媽媽工作忙，對(duì)孩子的教育缺乏耐心，陪伴的少，屬于忽視型，而父親對(duì)孩子的教養(yǎng)方式屬于接受又限制的干涉型。

3 幼兒“偽分享”行為案例分析

3.1 認(rèn)定“偽分享”行為的依據(jù)

判定“偽分享”行為的主要依據(jù)是：一是將違背幼兒意愿和犧牲幼兒利益誤以為是分享;二是將利益互惠和交換誤認(rèn)為是分享;三是強(qiáng)加的愉悅情感體驗(yàn)，背離分享的本質(zhì)。家長(zhǎng)只有深刻認(rèn)識(shí)分享的內(nèi)涵才能避免對(duì)幼兒的“偽分享”教育。

3.2 幼兒“偽分享”行為的主要表現(xiàn)

3.2.1 分享目的功利性

2019年4月21日? 圖書分享?? 地點(diǎn)：M幼兒家

爸爸要求M幼兒去房間給妞妞拿一本書看，可是M幼兒怎么也不愿意，不愿意拿圖書和妞妞分享。這時(shí)爸爸說：“你快點(diǎn)去給妹妹拿，你和妹妹分享了，爸爸等會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)可以拆分的賽車給你玩?！盡幼兒聽到有最喜歡的賽車，就隨便拿了本書給了妞妞。

M幼兒每天這個(gè)時(shí)間聽故事已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)圖書有著不舍的感情，爸爸卻以一個(gè)物品去刺激幼兒分享，這種分享是一種無替代物的“偽分享”，更具有掩蓋性和欺騙性。無替代物分享指成人給幼兒做出承諾或者獎(jiǎng)勵(lì)來誘導(dǎo)幼兒做出的分享行為，也是“偽分享”行為。

3.2.2 分享行為是被迫的

案例二

2016年4月5日? 玩具分享 ?地點(diǎn)：游樂場(chǎng)

豆豆和M幼兒好朋友，豆豆他邊走邊玩，還沒到游樂場(chǎng)，就發(fā)現(xiàn)自己的玩具丟了，豆豆哭鬧不止，媽媽實(shí)在沒辦法就說：“把你的玩具給弟弟”，M幼兒聽到要他的玩具也快氣哭了，但害怕媽媽，哽咽著說：“豆豆，給，我的變形金剛。”豆豆哭聲漸漸慢了下來，但M幼兒卻很不開心，躲著媽媽就跑開了。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)幼兒的分享行為中，媽媽違背幼兒的意愿，犧牲幼兒的利益，從而也就違背了分享行為的本質(zhì)，所做出的行為也就不是真正意義上的分享。實(shí)質(zhì)上這種教育方式，不僅不利于幼兒分享行為的培養(yǎng)，相反，有可能加重他“利己”意識(shí)，更不愿與人分享。

4 存在“偽分享”行為的原因

4.1 內(nèi)部因素

4.1.1 幼兒的認(rèn)知水平與幼兒的分享行為

皮亞杰認(rèn)為，2-7歲幼兒處于前運(yùn)算階段，這一階段，幼兒突出的特點(diǎn)是以自我為中心。因此他們還不能理解分享行為的本質(zhì)，往往根據(jù)成人提出的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為。比如成人在旁邊時(shí)，幼兒常常說要“分享”，但如果成人離開了，幼兒又不會(huì)做出分享行為，分享意愿很容易被自己需要的情感所代替。所以常常出現(xiàn)言行不一致的“偽分享”行為。

4.1.2 道德理論觀點(diǎn)與幼兒的分享行為

根據(jù)科爾伯格的道德理論，0-9歲幼兒處于前習(xí)俗水平的道德定向階段，表現(xiàn)幼兒的觀念是純外在的，功利主義定向階段通常是為了獲得表揚(yáng)或滿足自己的欲望和需求。M幼兒的認(rèn)知水平有限，當(dāng)他不能認(rèn)識(shí)某種行為的內(nèi)容和意義、不能正確判斷行為的價(jià)值時(shí)，就不可能有真正自覺的道德行為。當(dāng)M幼兒分享食物會(huì)獲得表揚(yáng)和稱贊，分享玩具能得到媽媽的認(rèn)可時(shí)，分享更容易作為一種交換和互惠被幼兒使用。

4.2 外部因素

4.2.1 家長(zhǎng)教育方式與幼兒的分享行為

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，就對(duì)孩子說：“你要學(xué)會(huì)分享，你看舅媽之前給你買了那么多玩具?！被蛘呤且?yàn)檎疹櫰渌暮⒆?，所以教育自己孩子必須拿出好玩具和弟弟分享?/p>

成人總是刻意追求分享行為本身，不考慮幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡，強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行分享，忽視了幼兒對(duì)自己物品的擁有權(quán)，不尊重幼兒的情感，導(dǎo)致幼兒不能正確領(lǐng)悟分享的本質(zhì)，不能做出正確的分享行為，甚至對(duì)分享行為產(chǎn)生抵抗心理，從而導(dǎo)致更多的“偽分享”行為的出現(xiàn)。

4.2.2 鼓勵(lì)與幼兒的分享行為

兒童天生有一種“我要做個(gè)好孩子，我要做乖寶寶”的定向，他們希望得到父母的認(rèn)可。鼓舞可以給幼兒帶來參與活動(dòng)的積極性，兒童為了達(dá)到成人的期望，會(huì)做出符合成人意愿的行為。但是外在分享動(dòng)機(jī)過強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致幼兒內(nèi)在分享動(dòng)機(jī)的缺失，使分享行為更趨向功利化。

5 對(duì)策與建議

5.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理性對(duì)待幼兒的分享行為

從Laurel-Se min等人的研究資料表明，“ 2-3歲時(shí)，幼兒的‘利己意識(shí)最強(qiáng)。雖然會(huì)對(duì)同伴表現(xiàn)出某種犧牲或者同情，但他們并不能真正表現(xiàn)出真正的自我犧牲反應(yīng)，又或者在家長(zhǎng)的要求下甚至在勒令聲中，他們會(huì)做出的分享行為或者友善行為?！?掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)理性的對(duì)待兒童的分享行為。

5.2 正確選用強(qiáng)化手段，強(qiáng)化幼兒的分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。如M幼兒認(rèn)為“給豆豆分享我的玩具，我是個(gè)乖孩子”。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而得到有效鞏固的。常用的強(qiáng)化手段主要有言語強(qiáng)化，非言語強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化等。同時(shí)，強(qiáng)化物也是多種多樣的。但是，對(duì)于幼兒來講，最好的強(qiáng)化物往往是他們自己決定的。所以，在具體運(yùn)用強(qiáng)化策略時(shí)， 家長(zhǎng)要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強(qiáng)化物。同時(shí)，在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)， 要盡力避免過于頻繁、手段單一和過于急切。

5.3 行為培養(yǎng)從家庭成員開始，然后輻射其他互動(dòng)性重要他人

幼兒分享行為的培養(yǎng)要求從與家庭成員之間分享開始，然后輻射到其他互動(dòng)性重要他人。如家長(zhǎng)可以要求幼兒參與家庭勞務(wù)工作和活動(dòng)。幼兒與家長(zhǎng)或者其他關(guān)系親近的人之間由于情感紐帶的關(guān)系，易形成安全感和依賴行為。幼兒只有先和家長(zhǎng)，然后和關(guān)系親近的其他家庭成員之間養(yǎng)成了良好的分享行為，形成了良好的分享意識(shí)之后，再發(fā)展到和同伴等這些互動(dòng)性他人發(fā)生良好的分享互動(dòng)，從而打破幼兒“自我”的心理，主動(dòng)與其他人分享情感，體驗(yàn)真正的分享快樂。

5.4 充分利用榜樣的作用，改善幼兒分享觀念和行為

榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力。父母是孩子的第一任老師。當(dāng)看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì)去模仿，去學(xué)習(xí)。兒童不只模仿榜樣的外部特征，家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，如言談、舉止等， 也汲取榜樣的內(nèi)涵， 如思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人格等。為此，家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。

6 結(jié)語

3-6歲是幼兒社會(huì)行為發(fā)展最重要的時(shí)期，家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是幼兒分享教育的首站，家長(zhǎng)是幼兒分享教育的第一位引路人和指導(dǎo)者，擔(dān)任著對(duì)孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，但有些家庭存在著分享教育的誤區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)分享內(nèi)涵的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?dǎo)致了幼兒的“偽分享”行為。在此問題基礎(chǔ)上提出了一些建議和意見。因此家長(zhǎng)要警惕“偽分享”，將其剔除幼兒分享的世界，還原幼兒真正的分享，讓他們享受其中的快樂。

（作者單位：西安外事學(xué)院）