農村中學語文教學走出困境需要“走心”

摘 要：2019年的中考已落下帷幕，隨著福建省各地市語文學科均分的相繼出爐，城鄉和男女均分的懸殊差距還繼續存在，泉州市語文區域教學發展不平衡，個別區縣成績呈現負增長現象，低分群體比重過大，深深地制約著地方教育教學質量和泉州市中考成績的提升，這不得不引起所有人的重視。農村中學語文復習教學欲走出困境，打開新局面，文章作者認為需要上級教研部門、學校、教師皆“走心”。文章將從研究頂層教育教學政策和理念、把握問題與癥結、設計校本作業與檢測題、加大教研投入力度、更新教育教學策略等方面，探討提高農村中學語文的教育教學質量、縮小城鄉教育發展差距的新思路，以期早日實現地方語文教育的均衡化發展。

關鍵詞：農村中學;中學語文教學;發展不均衡;“走心”;新思路

一、研究教育教學理念與政策需要“走心”

（一）充分發揮中考試卷的導向功能

總結試卷所蘊含的經驗和啟示，進一步指導農村中學的九年級復習教學。2019年中考語文試題嚴格按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）和《福建省初中學科教學與考試指導意見》（以下簡稱《意見》）要求，并結合福建省語文教學實際，堅持科學性、思想性、人文性和諧統一，立足基礎知識及其運用，立足學生實際，難易比例適當，充分發揮考試的導向功能。認真分析試題及考生答題情況，對推進素質教育、促進課程教學改革、引導教師改進教學、提高學生語文能力具有很好的導向作用。

（1）結構合理，覆蓋面廣，全面考查學生的語文基礎知識和語言運用能力，突出語文課程評價的整體性和綜合性。注重基礎考查，給足基本分，盡量縮小城鄉語文差距，使試題真正體現畢業、升學雙重考查的功效。

（2）緊扣時代脈搏，人文內涵豐富，全卷彰顯立德樹人的核心思想。

（3）命題科學，表述規范，凸顯學科核心素養，重點考查學生的學科關鍵能力。

整份試卷閱讀量大，要求學生的知識面廣、思維縝密、理解深刻、表達清楚。不管是在內容設置、結構編排上，還是在題干表述上都充分體現了人文關懷。作文沒有人為設置審題障礙，真正做到了“人人能明白，個個有事寫”。

（二）適時關注中高考命題改革動態

科學應對初高中銜接，堅守初中教學的初心。加強國家、省市方針政策的落實。

（1）清晰了解“一核四層四翼”的考試評價體系，立足考點銜接，升級備考策略。“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。“四層”為考查內容，即“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”，是素質教育目標在高考內容中的提煉，回答“考什么”的問題。“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。

（2）落實“五育并舉”“學科核心素養”等教育理念。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在2019年印發。這是黨中央、國務院印發的第一個聚焦義務教育階段教育教學改革的重要文件，是新時代我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的綱領性文件。“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育。義務教育的質量與學生成長、國家和民族發展的未來息息相關，“立德樹人”是為了培養擔當民族偉大復興大業的新時代好少年（青年），“五育并舉”的提出則是為了全面發展我國的素質教育，改變學生學業負擔過重的現象，強化課堂的主陣地作用，切實提高學科課堂的教學質量。“五育”對提升學生智力水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和加強勞動教育均提出了具體要求和舉措。在中考、高考試卷中，“五育”有著鮮明的體現，在初中語文學科教學中也應當予以充分重視。

語文學科核心素養是從語文學科特點出發，是核心素養在語文學科的具體化。其包含語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等四個維度。語文學科核心素養的界定和說明是2017版“高中語文新課標”的重大變化之一，也即將進入義務教育課標。初中教師應當明確四個基本組成部分及其相互關系，使其融入學校的語文課程目標，實現具體化和結構化。

（3）認真研讀《課標》和省頒《意見》。隨著“語文考試說明”和“考試大綱”的逐步淡出，各農村學校的語文教研組和備課組更應扎扎實實地研讀《課標》與省頒《意見》。務必結合近三年的省統考語文卷和各地市的質檢卷進行深入研究，分析其題型，把握命題的特點和命題的趨勢，更好地指導農村中學的課堂教學。

二、把握問題與癥結，實施與推動語文復習教學的過程中需要“走心”

據中考閱卷教師反饋的信息，學生在閱讀答題方面存在如下問題：

①書寫不規范，錯別字較多。②機械背誦經典名句（死記硬背），只知識記，未能理解，記憶混亂，對知識把握不精準。 ③審題不認真，題目要求“只填序號”，直接填寫成拼音、漢字及詞語，能診斷出病句類型但不能夠對癥下藥。④詩歌鑒賞的得分率略有提升，但有部分考生答題不著邊際，不知所云;也有部分考生望文生義，牽強附會。⑤文言文翻譯時未能做到“直譯為主，句意通順，逐字落實”，在翻譯關鍵詞時錯漏現象較為嚴重，其實這些詞在初中語文課本中都可以找到注釋、解析。做簡答題時未認真審題，在大方向上出現了問題：籠統、贅余、偏離……（隨心所欲，不“走心”）⑥考查學生的認真程度和答題的經驗，部分學生沒有忠于原文、仔細讀懂文本意思，導致要點不全而丟分，答題思路套路化，未加提煉，只照搬照抄原文導致失分嚴重。⑦抓不住關鍵詞，對題意理解不到位。

在寫作方面存在的問題有：①記敘文素材范圍窄、不新穎。對“作品”的理解較膚淺，平鋪直敘，淺層次表現具體某一項作品。②止于“有形” ，未思“無形”。③議論文只占一小部分比例，且整體質量不高。觀點不明確，素材東拉西扯，論證不實，闡述不深。④套用作文語料，中間部分記流水賬，缺乏精心構思、真情實感，文質兼美的優秀作文有限。⑤語言貧乏，缺乏文采，缺少細節描寫。相當一部分的學生字跡潦草，涂改較多。部分學生硬拗文采，純粹復制好詞好句，穿靴戴帽，內容空洞無物，與文本中心不符。

上述的問題反映出學生成績低下在很大程度上也源于非智力因素，中學生整體的學習與考試態度較為隨心所欲，不“走心”。這其實也反映出教師在教學指導與要求方面不夠“走心”，學校在教學管理層面不夠“走心”。

欲改變上述各類問題，筆者認為教師應積極重視以下兩點。

（1）在閱讀教學方面，重視學生閱讀素養的培養和提升。依據《課標》和《意見》的要求，積極開展“書香進校園”活動，增加師生的閱讀量。培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并制訂切實可行的閱讀計劃，跟蹤計劃落實的情況。在閱讀模塊的復習備考中，盡量創造多樣化的閱讀情境，加強測試內容與學生生活實際的聯系，充分考慮問題的真實性和情境性。因為這實際上是將現實生活如實微縮到試題中，讓學生直接與鮮活的時代、社會、自然、生活無縫對接。更關鍵的是“任務”要具體解決實際問題。在平時的答題規范上更應嚴格要求，杜絕潦草、應付的做題方式，嚴抓基礎分。

（2）在寫作方面，則要依據《課標》，扎實訓練寫作基本功。抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，建構起一些典型的寫作模式。吃透統編教材的寫作序列，改變寫作課程的無序狀態，高度重視寫作課的設計、批閱和講評環節，使學生的創作形成探究、思考、落筆、反饋、復寫的良性循環，不斷訓練學生的思維，培養良好的思維品質。

三、設計校本作業與檢測題需要“走心”

農村學校的校本作業或檢測題應以促落實、重基礎為主，狠抓落實，每天進步一點點，教師可采用盯人戰術。結合學情、教情對外來材料進行二次加工或深度加工，關注其實用性與科學性。備課組教師應當講究精微復習，精確診斷、精編資料、精講精練。校教研組應當形成教研一體化的良好氛圍，集體備課，精耕細作，行動一致，無私分享。

四、各縣市區在教研投入上需要“走心”

（1）積極開展農村片區活動、城鎮校際合作、城鄉一體化教學協作體等，形成互幫互助、取長補短、攜手共進的教研共同體。

（2）當地的教研員分別與農村薄弱學校結對掛鉤，定期開展初中教學專題調研活動，對存在的問題進行及時診斷，并向備課組或校方提供合理的修正方案，以督促薄弱學校的語文教學改革。

（3）定期對農村學校教師進行培訓，適時舉辦教師素養比賽，以促進教師學科專業素養和能力的提升。

五、更新教育教學策略需要“走心”

農村學校應及時調整“抓中間、促兩頭”的教學策略，有效地解決低分群體比例過大的問題。

（1）復習目標應覆蓋識記、關聯、推理、簡單應用、分析評價、統合探究等六個層次。

（2）復習策略應遵循“低起點、小步子、多層次、勤反饋、強糾正”的策略。

（3）不僅盯緊優生，還應關注“補短腿”工作。

（4）強化“學科學習規律、知識認知規律”的研究，實現從點上突破、面上把握，整體推進語文教學質量。以期實現抽象知識具體化、零散知識結構化、理論知識模型化、符號知識意義化。

提高農村中學語文的教育教學質量，縮小城鄉教育發展的差距是一項長期而艱苦的任務。要打好這場攻堅戰，需要上級教研部門、學校和教師的多方合力，緊密協作，銳意進取，不斷探索辦學和教學的新思路，這樣才能真正改變農村語文教學的落后局面，實現教育教學質量的均衡發展。

參考文獻：

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[2]葉瑞東.農村中學教育面臨的困境和對策淺析[J].課程教育研究，2015（31）：16-17.

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-17 文章編號：1674-120X（2020）09-0038-02

作者簡介：吳祖龍（1975—），男，福建壽寧人，福建省惠安第四中學政教處副主任，高級教師，本科，研究方向：農村中學語文教學。