注重實踐?凸顯應用

徐波

摘 要：應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用，具有慣用格式的文體，實踐性很強，對人們的日常生活有著重要的意義。現行部編教材本加強了應用文的練習，教師應該教什么？怎樣教？文章從應用文內容的搜集、應用文寫作的引導、運用應用文案例矯正錯誤三方面，就如何提高學生的應用文寫作能力提出了相應的教學策略。

關鍵詞：部編教材;應用文;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0034-02

為了提高學生生活中應用語文的能力，部編教材中應用文的寫作訓練呈現梯度上升，如二年級上冊語文園地四“學寫留言條”、三年級上冊第二單元習作“寫日記”、三年級下冊第二單元語文園地“學寫通知”、三年級下冊第七單元語文園地“學寫尋物啟事”、四年級上冊第七單元習作“寫信”、六年級上冊第六單元“學寫倡議書”等。全套教材對常見的應用文進行了統籌安排，體量較大的“日記”“書信”等安排在單元習作中，而“通知”這類體量較小的應用文則以小練筆的形式呈現。所以語文教師需要從學生生活實踐出發，用好部編教材，扎實開展應用文訓練，讓學生從應用文實踐之中習得習作能力，這對促進學生學科核心素養的培養有重要的輔助作用。

一、結合生活應用整合應用文資源

小學生的應用文寫作基礎薄弱，教師在具體施教時，需要從學生生活實際出發，搜集整理應用文應用信息，為學生提供應用文習作的契機。

（一）搜集應用文應用信息

小學生對應用文文體缺少足夠的了解，教師在應用文信息搜集的過程中，不妨深入學生生活之中，讓學生能夠有切實的體會，對應用文在生活中的應用有更深刻的認知，這對全面喚醒學生的應用文學習思維有重要的促進作用。請假條、借據、通知、書信、留言條、啟示等，都是應用文常見形式，教師要引導學生關注相關內容，從生活的角度認識這些應用文的應用價值，為課堂教學提供更多素材。

例如，教學部編教材小學語文第七冊《習作：觀察日記》時，教師可以利用多媒體給學生展示一些日記的范例，并為學生講解格式要求。日記形式多元，操作自由，但對格式還是有一定要求。一般情況下，日記的第一行中間寫日期、星期幾以及天氣情況，這是記錄日記的背景，對日記內容起到支持作用。從第二行開始空兩格寫正文內容，其字數沒有限制，段落、結構、語言等方面均呈現自由性。學生對日記格式有了一定了解之后，教師給學生布設日記任務：注意觀察身邊的事物，寫出被觀察事物的具體特點。學生拿到訓練任務后，都能夠快速行動起來，自然完成日記習作。教師利用多媒體展示眾多日記范例，給學生提供直接參考，特別是教師的講解，讓學生對日記這種應用文形式有了更深入的認知，并在具體實踐中實現認知內化。

（二）創設應用文學習情境

學生對應用文應用缺少認知，對應用文書寫更是陌生，如何將學生引入應用文書寫環節，成功啟動學生的應用文寫作思維，是語文教師最需要重點考慮的問題。教師不妨為學生準備更多生活案例，讓學生深切感知應用文的應用價值，或者為學生創建學習情境，這樣能有效提升學生的應用文學習熱情。生活再現、案例展示、問題設計、應用文范例展示等，都可以給學生帶來心理觸動，教師需要抓住應用文“用”的時機。

學生對紙質信件比較陌生，因為信息技術的不斷沖擊，書信這種應用文的應用范圍越來越窄，大部分學生認為寫信是一種“老土”的行為，隨著社會的發展應該被淘汰了，所以教師首先應該引導學生對書信文化有一個正確的認識，培養學生學習書信寫作的興趣。教師可以創設一些機會讓學生“尋根”，讓他們了解書信的歷史，如讓他們查閱書籍，或者是在課前給學生講述一些書信文化起源的知識，引發學生對書信文化的關注;也可以讓學生了解書信的禮儀，從書信文化中就能體會到，中國是一個禮儀之邦;還可以告訴學生學會寫信是一種文化素質和個人涵養的基本體現。教師展示一封公務往來的信件，讓學生細致觀察，找到書信格式的基本要點。學生開始觀察討論，很快就有了發現：書信大多由五個部分組成。第一個部分是稱呼，需要頂格寫，后面要加冒號;第二個部分在第二行空兩個格寫正文;第三部分在正文結束后要寫“此致，敬禮”，而且是換行頂格寫，還可以增加一些祝福語;第四部分在右下角寫上寫信人的稱呼或者姓名;第五部分在署名下換行寫上日期。教師可適當選擇一些書信禮儀進行教學，同時教師可以為學生布設寫信習作任務，學生在具體實踐中會掌握書信格式和操作要領，了解我們中華民族是禮儀之邦，一封小小的書信也能體現出一個人乃至整個民族的底蘊。

二、結合學生基礎引導應用文寫作

（一）注重應用文內容書寫

應用文內容書寫有特殊要求，不僅對語言的語氣有要求，對句式、詞匯等也有規定，教師要引導學生在習作時，從多個角度著手，讓學生感受應用文在生活中存在的意義。教師給出示范操作、展示典型成品、講解操作過程、介紹基本內容，都可以為學生的具體實踐提供幫助。學生在平時生活中對應用文缺少自主關注意識，教師不妨給學生提供更多的范例，讓學生自行閱讀，并對比分析，找到書寫應用文的方法。

學生在生活中經常會接觸到應用文，甚至要書寫應用文，如請假條的書寫。課堂教學之初，教師可以拿出一沓請假條，并將這些請假條投放到大屏幕上，讓學生觀察分析，并對這些請假條進行審查，看有什么問題。學生興致勃勃地展開觀察分析。為了讓學生有更清晰的認知，教師在學生觀察過程中，將請假條的正確格式也投放出來，學生開始了對比觀察，很快就發現了一些問題。有學生說請假條沒有寫清請假事由，沒有交代清楚請假時間，還有學生發現署名位置不對，甚至有先寫日期后署名的情況。

為此，教師為學生布設了請假條書寫訓練任務，讓學生自行尋找請假事由，向班主任請假。學生順利進入訓練環節，課堂教學進入佳境。

（二）強化應用文格式規范

應用文對格式要求是比較嚴格的，教師在引導學生學寫應用文時，先要從格式規范角度展開要求，讓學生明白不同應用文有不同格式，正確的格式是應用文寫作的前提和基礎。有些應用文在格式上有細微差異，教師要對這些差異做更多的解讀，讓學生理順學習思路，形成自然積累。應用文格式規范有其豐富的內涵，教師從這個角度展開解析，能讓學生順利接受，對促進其應用文寫作有極大的幫助。

學生平時能夠接觸到的應用文還包括通知，教師可以先讓學生自由發言，說說通知應該具備哪些要素，其格式有哪些具體要求。學生展開熱議，并對一些通知案例進行分析。在課堂匯報階段，學生都能夠給出自己的見解。例如，會議通知需要在第一行正中寫“通知”二字，第二行空兩格寫通知內容，通知內容要交代開會具體時間、地點、內容，或者是注意事項，在正文右下方寫發布通知的人或單位的名稱，以及日期。教師為學生布設寫通知的訓練任務：我們班要召開主題班會，需要大家準備一些材料，以班主任名義發一個通知，讓同學們準時參加今天下午的班會。學生開始草擬通知，并自然進行互動交流，對通知的格式和內容進行審查。

三、結合應用文案例，糾正錯誤學習方法

學生在實際寫作中難免會出現一些問題和錯誤，這無疑是重要的教學資源，教師要結合這些錯誤展開教學引導，讓學生在不斷糾錯中建立新認知。

（一）歸結應用文格式問題

應用文在生活實踐中有廣泛的應用，難免會出現一些錯誤和問題，教師要抓住這些常見錯誤，并以此展開教學引導，同時教師在對問題的成因進行歸納總結時，要給學生更多提醒，在容易出現問題的地方強化認知，避免學生多次犯同一錯誤。

學生對生活中的應用文應用有一定的認知基礎，但對其格式和內容缺少深度探究的意識。為此，教師專門為學生提供應用文案例，讓學生對其格式和內容進行細致觀察，找出存在的問題。如寫啟事，教師先為學生展示一篇啟事（見下圖），讓學生進行細致審查：

招領啟事

我班劉晨同學撿到錢包一只，內有87元錢。請失主來認領。

12月8日

學生很快就發現了這則啟事的錯誤：沒有交代清楚撿到錢包的地點、時間;沒有說清到什么地方認領;不應該寫明錢數，這樣很容易被冒領;沒有署名;格式存在問題。教師讓學生重新擬制一份招領啟事，學生馬上進入訓練環節。

（二）拓寬應用文訓練范圍

應用文應用的領域是極為寬泛的，教師在引導學生進行應用文寫作時，需要開闊學生的視野，進行更多形式的應用文訓練，不僅要讓學生積累豐富的語文知識，還要培養學生良好的習作習慣。應用文都比較簡短，習作訓練具有更高的可操作性，教師要為學生提供更多訓練機會，讓學生自覺建立應用文認知的基礎。學生對應用文的了解甚少，特別是不常見的應用文，如借條。教師設置教學任務：我買房子的錢不夠，想向親戚朋友借點錢，你能夠幫我擬寫一份借條嗎？學生聽說要寫借條，大多露出難色。教師利用多媒體展示借條、收條的書寫格式。學生結合觀察分析，開始書寫借條。教師深入學生群體之中，對學生的表現進行觀察，并給出積極的幫助。在課堂展示階段，學生都能夠主動展示借條，并進行格式介紹。教師對學生的表現給出鼓勵性點評，課堂互動氣氛活躍，學生從中獲得了豐富的學習認知。

總之，應用文寫作有嚴格的內容和格式要求，教師在對學生展開教學引導時，需要充分考慮學生的學力基礎，結合學生生活實際搜集應用文內容、結合學生的應用文基礎展開引導、結合應用文錯誤案例進行針對性矯正，為學生提供更多訓練機會，讓學生在不斷實踐中形成應用文實踐能力。

參考文獻：

[1]匡小蘭，彭春明.小學應用文教學現狀、特點及教學策略研究[J].江西教育，2019（14）：38-41.

[2]辛 雅.基于生活，走向需要——南京市小學應用文寫作教學專題研討活動綜述[J].語文教學通訊·C刊，2019（1）：46.

作者簡介：徐 波（1981—），女，福建龍海人，福建省龍海市漳州臺商投資區角美吳宅小學教師，二級教師，本科，研究方向：小學語文。