在經典的潤澤下提升寫作能力

摘 要：學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，因此，初中語文教師應當高度重視學生寫作能力的培養。在實際教學過程中，初中語文教師要注重利用閱讀素材進行寫作，將“讀”與“寫”充分結合，實現“以讀促寫”的目標。這有利于學生將閱讀過程中所積累的素材、知識以及技能充分運用到寫作之中。文章重點以中華經典文學作品為切入點，通過引導學生閱讀經典，促進其寫作能力的提升。

關鍵詞：初中語文;經典名著;寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-15 文章編號：1674-120X（2020）09-0019-02

語文學科素養倡導“思維發展”“文化傳承”“審美鑒賞”“審美創造”等能力的培養及提升，而這些能力均是以語言建構及運用為基礎，以“讀”與“寫”為載體來實現的。

由此可見，“讀”與“寫”的結合在初中語文教學中應當作為教學重點而不斷踐行。以中華經典文學作品為切入點，推動“讀”與“寫”的結合，一方面，有利于學生深入了解、掌握以及傳承中華民族優秀的傳統文化;另一方面，則能夠不斷提升學生的寫作能力。

一、研讀中華經典文學作品，有針對性地進行推薦

（一）研讀中華經典作品

讀寫結合，讀是前提，如何讀是語文教師必須關注的問題。筆者認為不僅要注重與中華經典文學作品進行對話，更要注重作品中所蘊含的價值觀。基于此，語文教師必須對中華經典文學作品進行深入研讀，將文本吃透，具體可以從這些方面入手：

第一，語文教師要對中華經典作品進行充分閱讀，并形成自己的見解。

第二，在對經典文學作品進行深入了解之后，需要與學生及時進行交流。這樣才有利于了解學生對作品的看法，掌握班級學生的個性特點;同時有利于縮小學生與作品之間的距離，為不同的學生推薦不同的經典文學作品，為其有效學習、閱讀奠定堅實的基礎。

（二）有針對性地進行推薦

很多初中學生對中華經典文學作品比較陌生，除了教材中所涉及的古詩詞、文言文，幾乎不會主動、積極地去了解與品讀其他文學經典。為了激發初中學生對中華經典文學作品的學習興趣，教師需要根據學生的性格特點、學情等，有針對性地推薦。

例如，針對性格外向、活躍的學生，可以推薦《女媧補天》《愚公移山》等神話故事，還可以引導他們品讀教材中的《論語十則》《誡子書》《湖心亭看雪》等。針對思考能力比較差及愛幻想的學生，可推薦《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等成語故事，以及《觀書有感》《勸學》等古詩文，引導他們逐漸明白讀書的現實意義。針對安靜靦腆的學生，可推薦《智取生辰綱》《范進中舉》等，并鼓勵他們在誦讀過程中模仿文本人物的神態及語言;同時還可以推薦一些比較豪邁的詩詞，如《水調歌頭·明月幾時有》等。

針對不同特點的學生推薦有針對性的中華經典文學作品，可激發學生對中華經典文學作品閱讀的興趣，有了興趣學生才能進一步閱讀，進而為提升寫作能力打下基礎。

二、課堂巧妙指導，注重啟發誘導

（一）注重閱讀感知階段

很多優秀的古詩文，創作的年代不一樣，風格不一樣，題材不一樣，所傳達出來的情感也不一樣，學生閱讀的感受自然也就不一樣。在課前導讀部分，教師要明確學生的學習目標，讓學生體會不同作者的詩詞所表達的思想感情。

例如，《飲酒（其五）》是陶淵明辭官歸隱田園時所作的作品，風格清新自然，表達了詩人歸隱田園后的閑適淡泊、怡然自得的心境與思想感情;《春望》則是詩人杜甫在安史之亂時期所作，整首詩流露出了一種悲壯與凄涼的感情基調;李賀的《雁門太守行》一詩描寫了激烈的戰爭場面;《赤壁》與《漁家傲》這兩首詩詞則分別表達了杜牧對自身才華、命運的一種認識。這五首風格迥異的詩詞可以放在一起讓學生學習，不同的風格特點、不同的體裁能帶給學生不一樣的情感體驗。學生在學習這些古詩文時，會逐漸加強閱讀感知能力，體會作者的情感，對此教師可以引導學生在寫作過程中運用這些詩詞，融入自身的情感。

（二）重視思維加工

思維是提升寫作能力的關鍵，通過思維加工可以讓寫作內容更加有血有肉。

例如，《詠雪》一文講的是謝安在一個冬日里與侄子謝朗和侄女謝道韞舉辦家宴，講論文義。看著天空突然下起的大雪，他就想借機考查晚輩一番，于是就有了“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”這兩句形容雪的名句。謝安覺得是侄女謝道韞更勝一籌，用柳絮來比喻雪花形象傳神。但是，有的學生會覺得謝朗的比喻更加恰當。人教版初中語文教材在“思考探究”部分，針對學生的不同情感體驗與差異性，設計了這一問題環節，讓學生思考哪個比喻更好。這一環節的設置很好地與課程目標結合，尊重學生在古詩文學習過程中的獨特體驗，并引導學生對文言文句型和用法進行思維加工，從而轉化為現代文寫作手法。

（三）注重想象構思

想象構思指的是學生通過閱讀感知以及思維加工得出來的具體內容，即學生對知識探究的重新概括以及優化組合，屬于一個創造性的過程。

倘若要引導學生實現想象構思，那么教師需要不斷搜集與整合相關材料，不斷構思想象，從而調動學生的經驗與體會，并充分結合學生的生活實際情況，為學生打造一個容易理解的教學環境。

除了一些經典課文，名著導讀板塊也引入了很多的中華經典文學作品，尤其是“專題探究”環節非常重視學生在閱讀之后的“讀寫結合”訓練，而這個環節也是學生想象構思的主要陣地，可進行多樣化的寫作訓練。

例如，在學習與品讀《西游記》之后，可設計一個寫作主題：在師徒四人之中，你最喜歡誰？選出你喜歡的人物，并通過一篇短文進行介紹。還可以要求學生大膽嘗試創作新的故事。首先，從中挑選幾個故事，并對情節結構進行分析，如按照“如何開頭”“如何結尾”“妖精是怎么來的？”“師徒又是怎么解決的？”這樣的結構編排故事內容，發揮自己的想象，創作一個有關取經的新故事。

又如，學習《桃花源記》之前，教師可以讓學生進行課前預習，在腦海中想象桃花源到底是一個什么樣的地方。在課堂上，帶領學生走進課文，和學生一起描述作者筆下的世外桃源：土地平坦開闊，房屋整齊有序，道路和房子的兩邊都種著桑樹和翠竹，田間小路交錯相通，雞犬之聲不斷，田間路上有往來耕作的農人，老人和小孩全都怡然自得。這便是作者筆下的世外桃源。接著讓學生談一談，假如自己居住在這樣的世外桃源，會是一種什么樣的心情與狀態。再提問學生：身處當今社會，是否向往陶淵明筆下的世外桃源？這個世界上真的存在作者筆下的世外桃源嗎？教師創設教學情境，讓學生想象并描述世外桃源的美景，從而使學生對作者筆下的世外桃源有了一種更加直觀和深刻的感受。之后，教師可讓學生結合當今社會嘗試寫出自己心中的“世外桃源”。

（四）結合讀說，以讀促寫

在初中語文教學過程中，如何將“讀”與“寫”之間的關系處理好，一直以來都是非常重要的課題;同時，大綱也明確指出聽、說、讀、寫四種能力都非常重要。因此，教師需要合理安排教學過程，促使學生的各種能力實現有效發展。

初中學生有一定的口語基礎，而且部分學生的口語能力很強，甚至可以說是“三寸不爛之舌”，在實際交流過程中表現十分突出。然而，這類學生卻在寫作的時候非常吃力，一提筆就沒有話可說，或者詞不達意。因此，在經典學習及閱讀過程中，針對這類學生，一方面，要注重強化其語言表達能力的訓練，促使他們的口語更加規范;另一方面，要引導他們將口語表達能力逐漸過渡到書面表達能力上。如教師可以讓一個口語表達能力很強的學生回答問題，并讓其將組織好的語言寫下來。這是一種從口語過渡到書面語很好的方法。

教師可開展“古文變劇本”的教學活動。以《愚公移山》為例，可以將課文改編成劇本，讓學生分別扮演愚公、智叟、天帝、操蛇之神、夸娥氏等人物形象，用表演的形式將課文中愚公、智叟關于移山的故事演繹出來。學生在進行角色表演的時候，教師應指導學生體會人物形象的心理和性格特點，注意表演時的語氣與神態，尤其是智叟與愚公的角色;等學生表演完后，引導學生回到課文，對課文人物描寫手法進行學習。

以讀促寫、以說促寫、讀寫結合，不僅是提高學生寫作能力與閱讀能力的有效策略，也是新課改的要求，因此教育者只有真正開展以讀促寫、以說促寫、讀寫結合的教學，才能真正提高學生的寫作能力。

此外，在完成經典閱讀與學習之后，除了可以給學生布置相應的作文任務，還可以鼓勵學生堅持寫讀后感與讀書筆記，從而讓學生養成良好的閱讀與寫作習慣，提升學生的寫作能力。

無論哪一種方式，其最終目標都是讓學生多閱讀經典，提升閱讀水平，而且更為重要的是掌握其中的寫作技巧，并嘗試應用在自己的寫作之中。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學之中，閱讀與寫作是非常重要的兩個板塊。語文核心素養理念的不斷更新，對學生的語文綜合能力提出了越來越高的要求。讀與寫是語文素養的綜合體現，在實際教學中要注重讀與寫的結合，引導學生把在閱讀經典文學作品過程中積累的素材、寫作手法等運用到自身的寫作之中。

與此同時，還要在寫的過程中，不斷加強閱讀訓練，確保“讀”與“寫”的結合能夠穿插在整個教學活動之中，最終促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王軍玲.讀寫習慣的養成不能只停留在嘴上——初中語文讀寫教學環節中的探索與總結[J].發展，2019（9）：91-92.

[2]經 鑫.核心素養視野下初中語文讀寫結合教學的實踐探索[J].基礎教育論壇，2019（33）：58-59.

[3]李德育.讀寫結合在初中語文教學中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：84.

[4]張愛斌.初中語文教學實現讀寫結合的可行方法探析[J].課程教育研究，2019（33）：79.

作者簡介：徐正安（1975—），男，福建福州人，福建省福州教育學院附屬中學教師，高級教師，碩士研究生。