安吉游戲背景下對幼兒戶外活動的思考

趙曉燕

當前，安吉游戲正如火如荼的在全國推行，各個幼兒園紛紛效仿。“安吉游戲”以其天地自然完美的接觸，成為了當前學前教育“以游戲為幼兒園基本活動”的教育典范。安吉游戲不僅感染了中國的幼教界，甚至走出國門、漂洋過海、風靡歐美，受到國外幼教界的認可，使得更多的孩子廣泛受益。這種流行不是偶然，因為安吉游戲是以“讓游戲點亮童年”為信念的一場游戲革命，幼兒和老師在這場革命中實現了飛躍發展。幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、不斷完善，不斷挑戰自我，從而達到了自身最大潛能的激發，教師也實現了自身價值的最大化，成為真游戲的踐行者。從安吉游戲中，折射出自由、快樂、發展的光芒。

陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命。”無論是幼兒園、教師還是家長都意識到游戲對于孩子成長的重要性，參與到幼兒游戲建設中來，這是安吉游戲真正綻放、散發光彩的根源。

1 培育幼兒、教師、家長的游戲精神，是安吉游戲的出發點

當前社會背景下，孩子是家庭的焦點，家長對孩子的教育、安全等方方面面都高度重視，孩子的一點閃失都讓家長憂心忡忡，這些都給幼兒園老師造成了不小的心理壓力，讓老師不得不重視孩子的安全問題，導致了老師對幼兒的過度保護，不敢放手讓幼兒盡情玩耍。幼兒的活潑天性受到了抹煞，創造力、想象力和敢于冒險、挑戰的精神都被禁錮。因此，要開展豐富多彩，利于幼兒發展的戶外活動，首先應該解放幼兒的天性，解開束縛幼兒和教師手腳的繩索。讓教師看到游戲的真正價值，讓教師從“規則”“組織”“控制”這樣的枷鎖中解放出來，讓教師的思想真正實現解放，不再束手束腳，不再對幼兒進行高控，敢于放手。從幼兒的角度出發，從童真出發看到幼兒游戲的價值，看到幼兒的發現與創造。

隨著時代的發展，我們的生活越來越智能化、現代化，幼兒的生活相比以前大大改善，物質生活越來越豐富，但是這種發展對孩子的成長也帶來了一定的影響。幼兒玩著變成了高結構化的玩具，雖然看上去聲、光、電俱全，但是這種玩具的弊端是，幼兒在玩的過程中缺少了想象和創造的機會，很多孩子在游戲中不能主動思考，不會用替代法進行游戲。所以，幼兒的游戲精神的培養非常重要，要讓幼兒回歸到最樸素、純樸的游戲中，讓幼兒的頭腦、身體都充分的活躍起來。

2 給教師減壓，把教師從不同環節的過渡中解脫出來

幼兒園一日工作非常瑣碎，有很多過渡環節。往往是這個環節還沒結束，下個環節已經要開始，幼兒和老師都處在匆匆忙忙的狀態中，時間都在這些瑣碎、匆忙中流逝，教師都在忙著趕環節，沒有足夠的時間和精力去與幼兒接觸。有時候老師不得不生硬的打斷孩子的游戲。

一方面幼兒園要從教師和幼兒的實際工作出發，設計更加合理的作息時間，減少不必要的過渡環節，整合幼兒的游戲時間，讓教師和幼兒有更多的自由、自主權，幼兒玩得更盡興，有更多的時間去探索。另一方面，教師可以把過渡環節進行設計，變為幼兒的游戲時間，消除幼兒的消極等待現象，豐富幼兒的在園生活。如幼兒園盥洗環節，讓幼兒分組進行，其他等待的幼兒可以進行手指游戲、音樂欣賞、故事欣賞等。幼兒也可以利用過渡環節，跟小伙伴交流分享游戲時的感受。

過渡環節包含著很多教育契機，由于它簡便靈活，自主性強，幼兒間交流比較自由，我們很容易觀察到幼兒生活的常態，從中發現幼兒生活中具有共性的問題和興趣點，并由此生發出我們的教育教學活動和游戲活動。生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環節，將其納入幼兒園一日活動的重要一環，積極利用這一環節，促進幼兒真正意義上的成長。

3 創設安全、舒適、童趣的幼兒園環境，滿足幼兒的游戲愿望

幼兒園的環境不應是傳統意義上的校園環境，它應該是一個樂園。將博物館、動物園、種植園、運動場的元素都在幼兒園中體現出來，幼兒走進幼兒園就走進了有一個豐富多彩的世界，讓他們想去探索、去想象、去游戲，他們那些天真爛漫的想法在幼兒園里能去實現。因此，幼兒園環境中應該多一些草地、土地、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑膠場地。讓幼兒有更多的機會接觸更天然、更安全的自然環境。這樣的環境讓幼兒感受真實、舒適、安全，更利于幼兒去發現，更利于解放幼兒的天性。自然的環境能為幼兒的游戲提供更好的心理環境和游戲支持。在自然的環境中幼兒的身心能得到充分的舒展，想象力和創造力等能得到更好的激發。陽光、風、雨露、泥土為孩子們的游戲提供了天然的游戲素材和游戲靈感。

從安吉游戲的環境創設中，我們不僅可以看到那些實實在在的材料，更能感覺到寬松、愉悅、平等、尊重、樂觀、向上的氛圍，這是一種人文環境。這樣的物質環境和精神環境使得整個幼兒園充滿了游戲趣味，幼兒正是在這樣充滿無限趣味的環境中，從內心萌發出游戲的愿望，這種從內心生發出的游戲才是真游戲，才是真正能激發幼兒無限潛力的游戲。

4 提供低結構、多元化的游戲材料，為幼兒游戲提供支持

安吉游戲的材料多以低結構材料為主，在安吉幼兒園的游戲場中，擺放了很多低結構游戲材料的玩具，例如輪胎、木塊、油桶、磚塊等。這些游戲材料的投放從幼兒的心理角度出發，真正滿足幼兒的創造力需求。幼兒游戲材料盡可能的多元化、多樣化，能更多的支持幼兒實現自主創造力的需求，同時減少高結構玩具對幼兒自主游戲的束縛。如大型碳化積木支持幼兒戶外搭建活動的開展，不同粗細、長短、造型的PVC管，不同大小的輪胎，不同造型的梯子等等。

低結構材料最大的優點是沒有固定的玩法，幼兒可以按照自己的想法進行組合，把自己的想法用材料進行表征。低結構材料和玩具能最大化的滿足幼兒創造和想象的需要，通過這些材料的組合，能更好的滿足幼兒表現自己想法的需要。游戲內容、游戲形式也都得到了更大程度上的拓展，幼兒游戲不再單一。我們可以大量投放低結構材料，引導幼兒進行創造游戲。同時，將低級構材料與高結構材料進行有效組合，實現材料價值的最大化。

另外，這些低結構的游戲材料還可以與幼兒園的自然環境相融合，如用繩索、樹枝、玉米秸稈、竹竿、梯子等材料與幼兒園內的樹木、坡地、水池、小水溝、草地等相互交融，通過這種融合，就能萌發出更有趣的戶外游戲，幼兒可能會發現游戲時的小帳篷、搭起過河的小橋、爬上樹木去登高望遠，由此幼兒的游戲場所得到了充分拓展，游戲形式更加豐富多樣，充滿了游戲趣味。

5 培養教師的反思意識，實現師幼相長

長期以來，教師把自己定位于“師者傳到授業解惑”的角色中，把自己框架于“教師”的身份中，面對比自己弱小的幼兒時，往往處于強勢的地位，總認為自己是對的，孩子應該聽自己的。組織游戲時，也是從自己的角度出發，往往忽略了幼兒的心聲。幼兒處于教師的強勢壓力之下，被壓制、被控制，游戲精神受到了壓制。學習安吉游戲，教師首先應該反思自己的教育行為，反思自己的角色定位。用眼睛去觀察幼兒的游戲行為，用心去感受幼兒的思想，了解幼兒內心的真實想法，而不是以一個師者的身份，不斷干涉幼兒的游戲，以“指導”的名義阻礙幼兒游戲時的發現和創造。

教師應該重新定位自己的身份，重塑自己的教育觀、兒童觀，時刻反思自己在幼兒游戲中的教育行為，并不斷改進。在幼兒游戲時給幼兒提供有益的助推力。以往的教育中，老師們思考的是“我要做什么？我應該怎么做？”而現在我們更多的應該思考“孩子需要什么？孩子想怎么玩？他們有什么想法？他們需要什么支持？”幼兒的主體地位應該得到充分尊重，老師的出發點應該是孩子。這樣才能在與幼兒互動和對話中，才能傾聽到更真實的聲音，教師也能更真切的理解幼兒，給幼兒提供潛移默化的支持，使教育真正做到“潤物細無聲”。而在此過程中，教師通過解讀幼兒的游戲行為和心理活動，不斷的充實自己的理論水平，教師也實現了自我的突破與發展，這個過程其實也是師幼相長的過程。

安吉游戲之路正是追求“真游戲”的過程，是一場游戲革命。通過學習安吉游戲，讓我們看到學前教育真正回歸了本真，這對于每一個幼兒園老師和孩子來說都是一件無比幸福的事情，循著真游戲之路走下去，讓每個孩子都擁有幸福、快樂的童年，讓每個老師都能找到自己的職業幸福感。這些不應該是一種憧憬和愿望，應該是每個幼教人要去實現的理想。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市孫鎮中心幼兒園）