探究中小學主題班會中進行美育教育的意義

張永良

隨著新課程改革的不斷推進，人們對于美育教育的認識也在不斷提高。但是，當前依然存在諸多中小學校未將美育教育納入自身的教育體系之內，其普遍認為知識教育才是學校教育的重點內容，而對于美育教育則是放在可有可無的境地之中。這種錯誤的教育管理理念不僅不利于中小學生美育教育的培養，而且對于其知識教育工作的開展也會帶來一定的影響作用。對此，各中小學校不僅應當提高其對美育教育的重視程度，而且還應當將其納入學校教育體系范疇之內。本文即是從中小學主題班會角度出發，對于美育教育的意義進行論述，供大家參考。

1 美育教育的內涵

所謂美育教育的內涵，目前主要分為兩種認識，第一種是狹義美育，其專指美育藝術教育，主要以對學生進行的美感教育或者審美教育為主;第二種是廣義的美育，其指的是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。本文所闡述的美育教育，即同時包含以上兩種不同的美育教育內涵。具體而言，中小學校不僅應當對學生開展審美教育，從而培養中小學生自身的審美能力，同時還應當從美育教育的精神實質出發，培養中小學生良好的思想品行以及道德情操;從智力培育角度出發，開發中小學生的知識儲備和思想智慧;從身心健康角度出發，提高中小學生的身體素質和心理素質;從勞動角度出發，培養中小學生熱愛動手和勞動的能力。

2 中小學主題班會中進行美育教育的意義

2.1 指導學生認識美

各中小學校班主任在開展具體的班會主題教育過程中，其首先呀引導學生認識美。所謂認識美，指的是班主任需要告訴學生什么是美的過程。具體而言，美主要分為兩個類別，第一個類別是學生的審美，其主要是從學生的視覺角度出發，提高學生對于美的認知。對此，班主任可以通過開展美術作品賞析的形式，對學生開展美育教育。首先，班主任可以組織學生從自己的個人角度出發，分別談一談自己對于優秀美術作品的認識。此時，班主任可以將不同學生的觀點和認識進行匯總并歸類。其次，班主任可以將具體的美術作品當做素材，引導學生繼續挖掘該美術作品的獨到之處，即通過實踐的方式引導學生認識美術作品中的美。其三，將學生通過美術作品賞析到的美與學生討論的觀點相結合，從而進一步深化學生對于美的認識。美的第二個類別是精神素養的美，其不再從學生們的視覺角度出發對學生進行教育，而是重點從思維認知角度出發，對學生進行美育教育。首先，班主任可以分別組織學生開展不同精神主題內容的班會，比如孝敬老人主題、熱心助人主題、保護環境主題、心理健康主題等多方面內容。但是在具體組織學生開展主題班會的過程中，班主任不能一次性地在同一班會中開展多個美育教育主題，而是需要將不同內容美育教育主題分別開展，如此才能加深學生對于美育教育的認識。其次，班主任在相關主題班會開展之前，其需要率先對主題班會的內容進行設計，即制定班會主題內容的具體框架，然后再以此為基礎，對學生們的思維進行引導，以逐步加深學生對相關主題內的認識。比如在開展孝文化主題的班會時，班主任可以先引導學生思考“孝”的含義，其次再對“孝”的具體表現形式進行歸類，然后再引導學生將孝的不同表現形式進行等級劃分，并且讓學生為自己定檔，最后則是要讓學生分別根據孝的定義對自己孝敬老人的方式進行設定，從而引導學生將孝貫徹落實。總而言之，根據班會主題內容的不同，班主任需要從不同的角度以及方向，對學生進行不同的思維引導方式，但是其最終的目的卻是統一的，即要讓學生深刻地認識到不同美育的具體實質內涵。

2.2 指導學生發現美

正如法國雕塑家羅丹所說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。此處所闡述的指導學生發現美，指的便是班主任在帶領學生開展具體的主題班會的過程中，班主任不僅要讓學生認識美，同時還要指導學生將美挖掘出來。發現美是建立在認識美的基礎之上，因此，在班主任開展指導學生發現美之前，其應當率先引導學生認識美，并且發現美要與認識美之間形成直接對應關系，而不能是在對美形成統一性的認識之后，再對美進行統一性地挖掘，如此不利于美育教育工作的具體開展。具體而言，針對于狹隘意義的審美教育而言，班主任可以將不同類型的美術作品、藝術作品、工藝品、自然景觀等通過圖片或者實物的形式展現給學生，進而讓學生仔細觀察，發現并體會其中的美。針對于美育思想教育而言，班主任則可以通過引導學生進行具體事件分析或者視頻欣賞的方式發現其中的美。但是班主任在選擇具體事件或者具體視頻時，其要注意做好把關工作，如果選擇的是新聞事件，班主任最好不宜選用時下最熱的新聞事件作為美育教育素材，因為當今媒體對于新聞事件的報道往往具有滯后性，即事件可能會在后續的報道過程中發生反轉，反而容易顛倒班主任及學生以往的分析和判斷，不利于學生正確價值觀的塑造。所以，班主任可以選擇事件已經完全結束的新聞事件作為美育教育素材，在將該事件完整地闡述給學生之后，便可針對具體的事件進行分析，這既是對學生認識美的考核，同時也是對學生發現美的能力的培養。如果選擇的是視頻資料，則需要重點對影視資料的內容進行審核，切莫使得其中存在不適合于中小學生觀賞的視頻內容。班主任通過帶領學生對新聞事件或者視頻資料內容的分析，先將其中存在的值得學生學習和效仿的美育內容挖掘出來，然后再對其進行深度剖析，以發現其中的美。當然，在剖析美的過程中，班主任不要過多地參與其中，其僅需對學生的思維進行引導即可，進而使得學生能夠依靠自己對美的認識發現其中的美，班主任美育教育的目的才能夠得以實現，否則學生始終難以對美育教育形成深刻地認識和體會。

2.3 指導學生創造美

認識美、發現美和創造美是中小學校開展美育教育的具體過程，雖然創造美是其中最為關鍵的一步，但是其卻依然難以擺脫前面認識美和發現美的教育鋪墊。班主任在指導學生創造美的過程中，其首先是在引導學生對美進行深入討論和深刻理解的基礎上，然后再引導學生討論創造美的具體方法。以保護環境主題班會教育為例，班主任在帶領學生認識保護環境的意義以及價值之后，便可帶領學生集體討論切實可行的保護環境的具體舉措，這既可以是針對班級內部的舉措探討，同時也可以是針對校園環境或者社會環境的具體舉措探討。當然，兩者也可以兼而有之。在學生制定出相應的創造美的具體舉措之后，班主任便需要帶領學生進行實踐。就保護環境而言，班主任可以帶領學生就班級內的環境美化進行設計，比如室內衛生的打掃、室內花草的擺放、學習氛圍的烘托、黑板報的設計等多項內容。在學生們紛紛為教室環境獻計獻策之后，班主任便可帶領學生按照學生們的設計進行調整和改進，即帶領學生一起為創造教室美。此時，班主任不僅要參與到學生們的教室美的創造之中，而且還要將學生創造教室美的過程進行記錄，而這本身也正是培養學生勞動美的美育教育過程，因此班主任可以將其作為后續美育教育的素材，同時這也是對班級良好氛圍打造的一種體現，從中可以折射出班級學生同心協力，共建美好“家園”的集體美。此外，關于指導學生創造美的美育教育還可以應用課下進行，即引導學生通過課下實踐的方式創造美。此處依然以保護環境美育教育為例，班主任可以通過引導學生低碳出行、節約用水，或者帶領學生到校園里或者社區內撿拾垃圾等方式，為保護環境盡綿薄之力，同時又能夠加強對學生創造美的美育教育效果。

總而言之，在中小學主題班會中開展美育教育并不是一件簡單、輕松的工作，其首先需要中小學校及班主任重視美育教育，并且能夠深刻認識到美育教育的具體內涵，而后才是通過主題班會以及其他形式對學生開展美育教育。雖然本文主要是針對主題班會中的美育教育進行論述，但是這并不是學校開展美育教育的唯一方式，具體學校以及班主任可以另辟其他新的思路。但是，對于中小學生開展美育教育的效果卻是一致的，既要讓中小學生真正的認識美，并且通過實踐鍛煉的方式發現美，進而帶領學生一起創造美。認識美、發現美和創造美，三者之間既相互統一，又分別獨立，班主任需要把握好其中的內在關聯，進而促進中小學生美育教育工作的具體開展。

本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學規劃一般自籌課題《初中主題班會中美育教育的滲透及實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3858）研究成果。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽川北小學）