淺談新高考核心素養下的高中物理教學

摘 要： 新高考下教育界開始對學生的學科素養給予重視。新的教育方式要求教師在培養學生的學習能力的同時，還需要在教學過程中對學生的學科素養進行培養。本文主要就關于高中物理的核心素養教育方面展開討論與研究，主要從“教學與思維的結合”“知識與實踐的結合”“生活與實驗的結合”“理論與框架的結合”四個方面進行了論述。

關鍵詞： 高中物理;核心素養;教學方法

一、 引言

對學生的核心素養的培養，教師需要立足于學生的長遠發展，將社會發展對學生的要求考慮到對學生的教學計劃中去。對于高中物理教師的教學來講，在對學生實施核心素養培養之前，教師需要對高中物理核心素養培養的本質有一個充分的了解，并在物理實際教學中結合學生的心理特征研究出培養學生高中物理學科核心素養培養的有效路徑。

二、 教學與思維的結合

思維能力主要是指學生在面對問題時考慮問題的思路和方法。高中物理的學習對學生的思維能力要求很高，面對題目給出的要求有著清晰的思路和一定的技巧和方法。因此，對學生思維能力的培養是至關重要的。教師應該從學生的學習特點和學習物理時的心理特征設計出適合學生思維發展的教學模式。

我們在學習運動學時，面對運動中的典型例題如何來處理，如何來培養學生的思維能力呢？

例如：A、B兩輛車由靜止開始從同一地點出發做勻變速直線運動，A保持不變的加速度直到終點，B加速運動1/3距離后改做勻速直線運動，如果兩車同時到達目的地，則加速運動時的加速度aA∶aB是多少？

學生在面對這道題時，我們可以借這道題目，為學生介紹在運動學中經常用到的畫圖思想，如圖1所示。在運動學中多個物體運動時，將物體的運動過程轉化為簡單的物理模型、草圖或圖像等，大大降低題目的難度，所以對題目所給的物理情景畫出草圖后解題就一目了然。然后布置類似的題目，讓學生對課堂上學到的思維方法進行訓練，讓學生建立起屬于自己的思維模式。不過對學生思維的鍛煉要融入平時的教學中，引導對物理問題進行分析、建模、抽象、理解和解決的思維過程，從而培養起學生活躍的思維能力。

三、 知識與實踐的結合

在傳統的物理教學中，物理知識的教學往往是“填鴨式”教學，高中物理知識很難在活躍氛圍下進行教學，所以物理教學中推行實踐教學尤為重要，物理實驗則是實踐教學的重要部分，也在高考內容中占很大的比重。對學生物理實驗的訓練，我們平時多創造條件開放物理實驗室讓學生自己動手，讓學生對實驗原理、實驗目的和實驗方法進行透徹的認識，有利于學生對知識的理解。這正是新高考下對學生的學科素養進行有效的教學。

例如：學生在學習《形變與彈力》這一節中“關于彈簧的彈力與彈簧形變量的關系”時，教師可以在對課本演示實驗進行講解后，給學生一個自己動手實驗的機會，讓學生通過分組實驗和自己動手對實驗進行透徹的學習，如圖2所示。

這種教學方式不僅局限于物理實驗方面，在平時的其他內容教學中也要注意將學生所學的知識與學生的現實生活中的一些物理現象進行聯系，讓學生意識到生活處處有物理，對物理的學習并不只局限于課本知識的學習。通過教師的引導讓學生試著去解決生活中的物理問題，讓學生感受到學習物理的成就，激起學生對物理的熱愛，培養學生對物理的自主學習能力，讓學生從生活中對物理的蹤跡進行探尋。

比如，在學習螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生思考生活中有哪些工具可以進行長度的測量，如：刻度尺、卷尺等。提出問題如何測量自來水管的內外徑，然后慢慢地引入課題，同時以表格的形式對測量的數據進行記錄。這樣做既激起了學生學習物理的熱情，又可以使學生對所學知識點進行實際的操作運用，使學生在面對關于這方面的問題時有著清晰的思路。

四、 情景與實驗的結合

物理實驗在高中物理教學中是備受關注的部分，為了讓學生在物理實驗中得到核心素養的培養，教師需要開設有趣的課堂教學情景，將學生帶入到與自己密切相關的生活情景中，培養學生對物理實驗的興趣，提高物理實驗教學的質量。教師要改變傳統的實驗教學方式，注重學生的實驗探究能力培養，通過學生的實際生活進行實驗教學，創設實驗情景，從而使學生進行更有效的實驗，加深學生對物理知識的認知，實現對學生核心素養的培養，使物理教學更加有效的進行。

在講解摩擦力這一節時，教師需要結合生活實際讓學生對摩擦力進行理解，根據物理教材創設有效的教學情景進行教學，在實驗之前對相關知識結合生活進行提問，從而提高學生對實驗的興趣，引導學生進行實驗探究。

例如：磁鐵可以吸引一些小的鐵質金屬，產生極大的吸引力，隨著磁鐵的不斷靠近，鐵質金屬有可能在磁鐵靠近過程中一動不動，但是在磁鐵靠近一定距離時，鐵質金屬會迅速靠近磁鐵，如圖3所示。這是為什么呢？摩擦力在其中是怎么變化的？

通過日常生活的現象作為課堂的開場白，輕松將學生帶入到了課堂，激發了學生的探究積極性，讓實驗能夠順利進行，并在實驗中進行物理知識的有效探究，提高學生的學習能力，促使學生素質能力的培養。

在教學“牛頓第二定律”時，教師可以準備好乒乓球、籃球、鉛球等如圖4所示的實驗器材，以便實驗的時候可以用得到，隨后教師通過用手輕輕一碰乒乓球，乒乓球的運動軌跡會發生變化，從而設立實驗情景，實驗條件不改變，將乒乓球換成鉛球，再一次進行實驗，觀察運動結果，讓學生對“物體質量與加速度之間的關系”進行思考，學生積極思考，踴躍回答，提高學生對“牛頓第二定律”的認識，實現對學生核心素養的培養。

五、 理論與框架的結合

教師在平時教學中需要引導學生構建知識框架，既掌握所學知識，又將所學知識進行系統化，更便于理解。尤其在講解繁雜的知識時，需要學生對前面所學知識足夠熟悉，教學才能順利進行，學生構建了知識框架以后，教師則可以輕松的進行教學，更有利于學生在面對復雜的題目時，可以快速地進行分析與聯想。快速解出答案，促進學生核心素養的培養，提高物理教學質量。

我們在學習牛頓第二定律的滑塊——滑板模型專題時，學生需要對前面運動學的知識和力學的知識有著熟練的掌握，對知識點要足夠的清晰。這時候構建框架就有利于學生對題目所涉及知識點進行尋找。

例如：如圖5所示，一質量為2m的物塊A放在木板B的最左端，木板B、C的長度為L，質量為m，A、B間的動摩擦因數為μ，B、C與地面間的動摩擦因數為μ/2，重力加速度為g。現給A一個水平向右的初速度，物塊最終停在C板的中點上，求：物塊的初速度v0的大小？

對于這道題目的解答，就需要學生對整體的物理知識有如圖6所示的框架。

在面對這樣的復雜題目時，只有學生理清了題目所涉及的相關知識點，就可以用所學的方法與思維解題，也有利于學生做題效率的提高，在有限的高考時間里，為學生節省下更多的時間，去取得更高的分數。

總之，教師對學生的教學不能只局限于學生知識的掌握，授人以魚不如授人以漁，教師需要對學生在面對問題時的思維方法進行培養，對學生物理知識的整體構建進行引導，用物理實驗的方法試著去解決生活中的種種問題，將物理的學習與現實生活聯系起來，激發學生學習物理的興趣。教師對學生物理學科核心素養的培養，應該站在學生實際情況的角度，設計適合學生的教育方案進行研究，給學生制造一個良好的物理學習氛圍，使高中物理教學高效的進行。

參考文獻：

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[2]陳浩.淺談高中物理教學中素質教育的滲透[J].中國校外教育，2013（28）：39.

作者簡介：? 盛敏超，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學。