高中生物學論證式教學策略探討

孫瑜

[摘要]論證式教學強調學生參與知識的形成過程，即借助論證活動，使學生經(jīng)歷資料分析、提出主張、為主張辯駁等過程，在讓學生深化理解知識的同時，達到提升學生科學思維的目的。將論證式教學應用于高中生物教學中，能活躍課堂氣氛，提升學生學習體驗，激發(fā)學生學習的主動性。為了能充分發(fā)揮論證式教學的優(yōu)勢，高中生物教師應做好教材內容的研究，不斷學習與總結論證式教學的實施策略。

[關鍵詞]論證式教學，高中生物，策略

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）11-0089-02

高中生物需要記憶與深入理解的知識點較多，如何讓學生主動學、愿意學，把握知識本質，實現(xiàn)靈活應用，是任課教師熱議的話題。論證式教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，它能在激發(fā)學生表達自己的觀點，加深知識印象的同時，提升學生分析問題的能力，為學生靈活運用所學知識解決問題奠定堅實的基礎。

一、論證式教學的應用原則

1.啟發(fā)性原則

在選擇論證話題時不僅要考慮學生的興趣，還應確保具有啟發(fā)性，即能激發(fā)學生的參與熱情，促進學生積極思考、敢于表達，使學生對所學知識有更為全面、正確的認識。

2.適宜性原則

眾所周知，論證式教學需要學生具備一定的基礎知識，因此，選擇論證話題時，應注重考慮學生的現(xiàn)有知識，保證難度適中，使學生都能有話可說，以更好地增強學生參與論證式教學的興趣，更加主動配合教師的論證式教學工作。

3.靈活性原則

教師應根據(jù)教學內容、教學目標對論證式教學方法加以靈活應用，尤其應注重其與傳統(tǒng)教學方法的結合，以達到優(yōu)勢互補、共同促進的目的。

二、論證式教學的環(huán)節(jié)

在高中生物教學中運用論證式教學時，可將其分為三個環(huán)節(jié)來開展：

準備環(huán)節(jié)。準備充分與否關系到論證式教學能否達到預期效果。因此，應在準備環(huán)節(jié)多下功夫。其一，做好教學內容分析，分析哪些知識適合實施論證式教學，哪些內容不適合。同時，還應充分把握學生的知識掌握情況，對論證話題加以用心設計。其二，做好論證式教學材料的收集與制作，包括在課堂上向學生展示的圖片、教學視頻等，以更好地吸引學生的注意力，促進學生全身心地投入到論證活動中。

實施環(huán)節(jié)。論證式教學實施中應注重把握以下內容：（1）把控好時間。高中生物課堂時間有限，非常寶貴，因此，論證過程中應把控好時間，不能讓學生無休止地爭論下去;（2）做好論證的引導。為保證教學目標的順利實現(xiàn)，在學生的論證過程應給予必要的引導，以避免學生偏題，確保論證活動優(yōu)質高效。

評價環(huán)節(jié)。為保證論證式教學效果，及時改進與彌補存在的不足，應做好教學效果評價。一方面，可圍繞教學內容設置檢驗習題，要求學生根據(jù)自身理解進行解答，通過統(tǒng)計習題正確率，了解學生的學習效果;另一方面，可與學生進行溝通，了解學生的學習感受以及對知識的認識與理解程度等，并虛心聽取學生的意見，積極改進論證式教學的不足。

三、高中生物論證式教學的策略

下面以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學為例對高中生物論證式教學進行探討。

1.教學準備

教學準備主要包括教學內容分析以及學生現(xiàn)有知識分析。植物生長素是高中生物的重要內容，也是高考的常考點。教材通過介紹植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷史展開論述，因此教學時，可結合教材內容，設計相關問題，引發(fā)學生思考。通過激發(fā)學生論證分析，促進學生更加深入地理解植物生長素的特性以及生長素對植物生長的影響。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》緊跟在《動物和人體生命活動的調節(jié)》這一章內容之后學習，學生對動物激素及其對人體的調節(jié)機制已有所了解，而植物生長素可調節(jié)植物生長，兩者具有相似性。該部分內容的實驗內容較多，教學時若圍繞相關問題開展論證式教學，可很好地引發(fā)學生深思，有助于學生深度理解植物生長素的作用機制。

2.教學實施

（1）結合圖片，巧妙引入

利用多媒體展示甲、乙兩盆植物的生長圖片（甲盆完全暴露在陽光中，乙盆接受單側光，盆中植物向單側光方向生長）。在學生認真觀察圖片后引入向光性概念，為植物生長素內容的講解做好鋪墊。

（2）展示材料，論證分析

結合教材內容，為學生展示相關材料：達爾文早在19世紀就已經(jīng)做了相關實驗進行探究，通過實驗探究他發(fā)現(xiàn)金絲雀蘸草因受單側光，胚芽鞘會出現(xiàn)彎曲。當分別使用錫紙箔罩在胚芽鞘尖端和尖端下部時，在同樣條件下前者胚芽鞘不彎曲，后者發(fā)生彎曲。

結合上述材料，設計如下問題：當發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎曲時，為什么還要進行接下來的兩次實驗？通過實驗能夠得出感受單側光刺激以及植物生長的位置分別是哪里？該怎樣正確解釋上述現(xiàn)象？

學生經(jīng)過討論，達成共識：設置兩次實驗的目的是弄清楚導致植物發(fā)生彎曲的位置。同時，兩個實驗相互對照，可得出：胚芽鞘尖端可感受單側光刺激，并且會將該刺激傳導至伸長區(qū)，導致植物發(fā)生彎曲，而發(fā)生彎曲的本質在于植物的背光面比向光面生長得快。

在上述基礎上繼續(xù)給出以下材料：為了搞清楚影響植物生長的因素，鮑森，詹森做了相關實驗，他使用單側光分別照射去除尖端的植株，以及將瓊脂片插入有尖端的植株，然后觀察植株的生長情況，發(fā)現(xiàn)前者未發(fā)生彎曲，后者發(fā)生彎曲。

針對材料，設計以下問題，要求學生進行論證分析：插入瓊脂片的植株為什么會發(fā)生彎曲？上述實驗是否嚴謹，如不嚴謹該怎樣進行完善？

學生結合材料內容及以往的學習經(jīng)驗可知，插入瓊脂片的植株之所以發(fā)生彎曲，是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可透過瓊脂片傳遞給下部。為了保證實驗更具說服力，還需設計一個對照實驗，即在植株尖端下部插入云母片，如植株并未發(fā)生彎曲，則可再次印證“產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部”這一事實。

教學中繼續(xù)給出以下材料：拜爾切除胚芽鞘尖端，將其分別置于植株兩側，放在黑暗環(huán)境中一段時間，觀察植株的生長情況。結果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向對側生長。

學生經(jīng)過思考討論，認為有胚芽鞘的一側向對側彎曲生長，表明對應的胚芽鞘下端生長得快，而另一側沒有胚芽鞘產(chǎn)生的影響而生長較慢，表明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響分布不均，從而導致植株發(fā)生彎曲。

教學中給予學生指導，即告知學生對胚芽鞘尖端產(chǎn)生影響的是一種化學物質，正是該種化學物質分布不均導致植株兩側生長速率不同而發(fā)生彎曲的。溫特經(jīng)過實驗，將該化學物質命名為生長素。

（3）借助習題，檢驗所學

為檢驗論證式教學效果，在課堂結束之前，可設計以下習題，檢驗學生對植物生長素作用的理解。

[習題]如圖1.將胚芽鞘尖端去掉后，在其一側放置含有適宜濃度的生長素的瓊脂塊。將花盆置于暗箱中，以一定速度勻速旋轉一段時間后，停止在圖示位置。則胚芽鞘的生長情況為（）。

A，直立生長 B，向右彎曲生長

C，向左彎曲生長 D，不生長不彎曲

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此題學生的答對率約為92%，表明論證式教學取得良好的效果。

四、教學反思

采用論證式教學方法教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，取得了較為滿意的效果。主要體現(xiàn)在：其一，結合教學內容，通過多媒體技術向學生展示材料，很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的討論熱情。其二，在每給出一個材料后設計對應問題，要求學生思考，結合實驗表現(xiàn)進行論證分析，得出相關結果，層層遞進，課堂氣氛十分活躍，不僅使學生更好地了解了植物生長素的發(fā)展歷史，還加深了學生對植物生長素作用效果的理解。其三，教學結束后，通過習題對學生的所學知識及時進行鞏固，教學效果顯著。

綜上可知，在高中生物教學中應用論證式教學模式時，既要借鑒他人經(jīng)驗，遵守相關應用原則，又要明確應用步驟，做好充分的教學準備，尤其應結合具體教學內容，積極應用于實踐中，在實踐中體會論證式教學應注意的問題，不斷優(yōu)化與改進相關環(huán)節(jié)，總結出一套適合學情的應用方法。