喚醒學生自主意識提升化學教學質量

徐國飛

[摘要]初中是學生接受化學系統化學習的第一階段，也是培養學生良好化學學習習慣的重要時期。教師在初中化學教學中要明確喚醒學生自主意識的必要性，將其作為教學開展的基本出發點，為學生提供針對性較強的學習平臺，喚醒學生的自主意識，進而從學生化學學科核心素養發展訴求出發，全面完善教學模式，提高教學質量。

[關鍵詞]初中化學，自主意識，教學質量

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）11-0066-02

化學是一門系統性闡述物質變化的學科，它對人們的生活有著重要的影響。因此，學生良好化學觀念的形成對他們之后的生活有著積極的作用。而學生自主意識的喚醒是提高初中化學教學質量的關鍵。教師不能被傳統教學習慣所束縛，應結合每個學生不同的化學學習訴求，適當優化教學形式，讓學生主動參與到化學探究中，以確保初中化學教學高效優質。

一、轉變教學觀念，減少學習限制

在應試教育的影響下，教師普遍認為現階段教學的主要任務是講述化學理論知識，鞏固學生化學基礎，卻忽視了學生良好學習觀念的培養，不利于學生未來的化學發展。因此，當下教師的首要任務是轉變教學觀念，全面發揮學生在化學課堂中的主體作用，營造自由、寬松的學習氛圍，為學生提供良好的探究平臺，為喚醒學生的自主意識做好充足準備。

例如，在教學《物質構成的奧秘》時，筆者適當改變教學觀念，有意喚醒學生的自主意識。課堂開始，先帶領學生熟悉物質世界的基本組成：分子和原子，并且詳細講解分子的幾種構成形式，如有的分子由單原子構成，有的分子由多原子構成。在學生掌握了分子的相關知識點之后，再將原本用于理論講解的部分時間用作學生自主消化理解的時間，改變課堂中的師生關系，讓學生成為主導，由他們向筆者提問。這一新型教學模式的應用轉變了學生的學習態度，發揮了學生的主觀能動性，促進學生從自身角度出發分析探究分子的相關內容。隨著學生的自主意識被喚醒，各種各樣的問題也被提出。筆者繼續扮演好引導者的角色，不直接給出正確答案，而是給出參考性建議，啟發學生的化學思維，鼓勵他們再次探究，進一步喚醒他們的自主意識。

教師教學觀念的轉變是喚醒學生自主意識的基礎保障，但是在實際教學中仍然會存在一些障礙，如部分學生不愿意參與到探究活動中，或學生探究方向錯誤，浪費了課堂時間，等等。這些障礙需要教師通過不斷的實踐和經驗積累去逐步克服，這樣才能保證學生自主意識的有效形成。

二、創設學習情境，豐富學習途徑

以往的初中化學教學形式較為單一，限制了學生自主意識的發揮，更不要說強化學生的自主意識了。因此，教師要尋找新型教學手段，增加喚醒學生自主意識的方式。情境教學法是當下較為流行的教學方法之一。教師可根據每個階段不同的教學任務，以喚醒學生自主意識為基礎創設學習情境，為學生創造多樣化的自主意識發揮環境，全面提高化學教學質量。

仍以《物質構成的奧秘》教學為例，筆者通過情境創設喚醒學生的自主意識。學生在掌握了“分子的構成”相關內容后，不由地對“原子的構成”產生了濃厚的學習興趣。筆者趁熱打鐵，利用多媒體播放一段關于原子構成的短視頻，學生的目光一下子被視頻內容所吸引，紛紛提出疑問：為什么原子的構成和分子的構成存在這么大的差異？在多媒體情境中，學生的學習習慣發生了明顯的轉變，他們不再將目光停留在教材這一單一的知識源上，而是從立體的角度去深入挖掘分子和原子的異同點，充分體現了自主意識。多媒體成功地把抽象的化學知識具體化、形象化，大大降低了學生的理解難度，使得整個教學過程更加順利，也使學生更加明確自主學習對化學能力優化的重要意義。

創設學習情境的方法多種多樣，教師不應局限于一種或幾種，而是根據學生自主意識形成的具體情況，對情境創設方法做出適當擴充，為學生盡可能多地提供自主學習途徑，使他們更好地參與到化學探究中來，為學生未來的化學發展奠定基礎。

三、鼓勵合作探究，發揮自主意識

學生學習能力上的差異普遍存在，在喚醒學生自主意識的過程中，引入合作學習法顯得尤為必要。教師在開展合作探究活動中要秉持公平性和互補性兩大原則，確保學生在發揮自主意識的同時也能拉近相互之間的能力差距，取長補短，共同進步。

例如，在教學《溶液》時，筆者以督促學生合作探究的方式進一步喚醒學生的自主意識。教學伊始，先引導學生回憶“溶液的形成”以及“溶解度”的相關內容，了解不同層次學生對這兩部分內容的掌握程度，為之后學生的合作探究做好鋪墊。接著在引入“溶液的濃度”這一新知識點前，在體現公平性和互補性兩大原則的基礎上進行小組分配。小組分配結束后布置合作探究任務：分析溶液濃度的計算方式和配制方法。把剩下的課堂時間交給學生自由發揮，目的是全面喚醒學生的自主意識。合作探究中，每個學生都有明確的分工，有的負責從教材中搜集與溶液濃度有關的知識;有的負責整合信息提出猜想;有的負責驗證猜想的正確性。學生的自主意識在合作中慢慢形成，各自也明確了自身化學能力上的不足之處，能主動向他人學習，一起高效完成化學任務的同時提高了化學核心競爭力。

四、聯系生活實際，展示化學魅力

教師在喚醒學生自主意識過程中面臨的最大困難是學生沒有正確認識化學學科的本質內涵，不能激發自身對化學的學習興趣。為了克服這一困難，教師要聯系生活實際，通過教學和日常生活案例的結合，向學生展示化學魅力，改變他們對化學學科的固有認知，進而完成喚醒學生自主學習意識的任務。

例如，在教學《酸和堿》時，筆者聯系生活實際喚醒學生的自主意識。首先，將一個附有水垢的水壺帶到課堂中，直接提出問題：生活中你是如何除去水壺中的水垢的？學生紛紛出謀劃策，有的說用水沖，有的說用鋼絲球擦，有的說用手摳……筆者鼓勵學生上講臺一一嘗試，學生通過嘗試發現提出的方法并不適用。然后，筆者將生活中常見的白醋倒入水壺中，經過一段時間后，學生驚奇地發現水壺中的水垢消失了，他們對這一化學現象產生了濃厚的興趣。接著，筆者將“酸和堿”的相關知識導人課堂，讓學生在興趣的驅使下學習。由于教學和生活實際的有效串聯，學生發現了化學對日常生活的積極影響，紛紛主動參與到探究中。

初中化學教學和生活實際的緊密聯系讓學生對化學學科有了全新的認識，對于化學學習不再有抵觸心理，而教學和日常生活的串聯，也為學生自主意識的形成提供了新的助力。

總之，在初中化學教學中，教師不能只關注理論知識的講述，還要考慮到學生未來化學發展的訴求，全面調整優化教學策略，著力喚醒學生的自主意識，幫助學生養成良好的學習習慣，全面提高學生在未來生活學習中的核心競爭力。