農村初中生語文學習習慣的培養探析

羅慧玲

【摘要】初中階段在學生整個學習過程中發揮著承上啟下的重要作用，是學生習慣養成的最佳時期。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統教學模式略顯單一，不利于學生綜合素質的提升。尤其是對于農村學生而言，教師更應注重對其學習習慣的培養。本文分析了農村初中生語文學習習慣的培養現狀，提出農村初中生在學習語文的過程中存在的一系列問題，并針對這些問題提出了培養農村初中生良好語文學習習慣的策略，希望通過這些策略為農村初中語文教學水平的提升以及初中生語文學習習慣的培養提供有價值的參考。

【關鍵詞】農村;初中生;語文學科;學習習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具。既要打好語文學習基礎，又要重視語文的熏陶感染作用;既要培養學生的語文能力，使學生逐漸掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。”在以往農村初中語文教學中，教師經常忽視對學生習慣的培養，沒有認識到其重要性。針對這一情況，教師要樹立創新理念，在幫助學生學好語文知識的同時，通過科學的方法培養學生良好的學習習慣。

初中階段的語文學習承接小學階段，為高中階段的學習做好鋪墊，在初中階段培養學生良好的語文學習習慣，將為學生日后在高中深層次學習語文知識奠定良好的基礎。然而農村初中生在學習語文知識的過程中，并沒有將養成良好的學習習慣作為重點，教育水平的差異也使得農村初中生在語文學習能力和習慣的培養方面落后于城市初中生。從目前農村初中生語文學習的現狀來看，大部分學生沒有養成良好的語文學習習慣。在日常學習過程中，只有當語文教師反復強調語文課程內容，學生才會對學習內容進行預習;在課堂上，教師只有明確指出重點并反復提醒學生做好筆記，才會有部分學生做筆記，而部分學生依然無動于衷。在語文課堂外，很多學生沒有對學過的語文知識和課本內容進行復習。由于農村圖書資源貧乏和教學資源相對薄弱，大多數學生沒有機會接觸大量課外圖書，他們很少主動通過課外書來獲取語文知識。

總體來看，很多農村初中生對語文知識的學習熱情不高，缺乏積極性。例如，在朗讀課文時，聲音小、朗讀不整齊等問題較為突出，在課堂上很多學生沒有參與課堂討論，對語文知識交流的熱情不足，這些問題都表明農村初中生在語文學習習慣方面有所欠缺。其中初中男生對語文學習的熱情度普遍較低，部分男生甚至對語文學習表示厭煩。對于課堂上教師講解的知識，大部分學生無法區分其中的重難點，更不要說很好地把握了。對語文課外知識的學習，學生積極性不高，具體表現為閱讀量低，忽視預習、復習等。學生在語文課堂上總是將自己放在被動的位置，不愿意主動汲取教師講解的語文知識，長此以往，農村初中生語文學習效率偏低的問題將進一步凸顯。筆者認為，培養農村初中生的語文學習習慣可以從以下幾方面著手。

一、讓學生做好讀書筆記

讀、寫、聽、說是語文的四大基本能力。讀是關鍵的一環，它是理解的源頭，對于初中生而言，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，學生才能更好地領會各種文章的不同構思和寫法，有更豐富的內容可寫，從而擴充寫作技巧。初中生如果能做到反復讀、大量讀，閱讀優秀的文章，將會在語文學習的各方面獲得明顯的提高。而要讀得好，學生必須做好筆記。教師應使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。那么學生應如何做筆記呢？（1）如果看到有用的內容，或自己有深刻體會的地方，應做記號，加上批注，寫上感想。（2）閱讀過程中，可以把自己喜歡的詞語、句子、段落等摘錄下來，然后多讀、多分析這些好詞好句，再理解記憶這些好詞好句，化被動閱讀為主動閱讀。（3）遇到適合寫作的詞句，可以將其記錄在卡片上，這是積累知識最簡單、最有效的方法。學生積累的詞句多了，可以進行歸納分類，為己所用。例如，學習七年級上冊朱自清先生的《春》時，教師應帶領學生做好讀書筆記。本文是一篇散文，作者用優美的、詩一般的語言描繪了春天到來的進程，勾勒了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅美麗的圖畫。在學習這篇文章時，教師可以引導學生摘錄、積累文中的好詞好句，然后帶領學生學習按照什么順序、用什么修辭手法寫景狀物。養成良好的筆記習慣，有助于提高學生的閱讀效率。

二、以學生為主體，提高學生對語文學習的主動性

要培養農村初中生良好的語文學習習慣，教師應從學生的語文學習出發，用一系列手段激發學生學習語文的興趣和主動性。在課堂上教師要將學生作為課堂學習的主體，發揮引導作用，讓學生主動投入語文知識的學習中，從而使學生養成良好的語文學習習慣。以《木蘭詩》為例，在教學這篇詩歌時，教師可以讓學生發揮主體作用。具體來說，教師可以將班上的學生劃分為不同的合作小組，共同完成對這篇詩歌的學習。首先，教師選定一個小組有感情地朗讀詩歌，明確其中生僻字的讀音。其次，教師選定一個小組來分析字詞句，尤其是對經典詞句的分析，可以結合花木蘭自身的思想情感進行闡述。為了加深學生對這篇詩歌的印象，教師還可以選定一個小組對文中花木蘭歸來換女裝的情景進行話劇表演，組內不同的學生扮演不同的角色，從而加深學生對文章的理解。最后，在教師的引導下，全班學生可以對文中最后一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”進行具體分析，學習花木蘭英勇無畏、不怕挫折、不慕名利、奉獻自我的精神。

這種以學生為主體的課堂模式下，學生在課堂上能夠充分運用詞句閱讀、情感分析等學習技巧;以小組的形式開展語文知識學習能提高初中生獨立思考的能力;小組成員間的合作交流也能為培養初中生團結協助精神提供契機;而小型話劇表演則是語文知識學習與實踐相結合的具體體現。這樣，學生成為語文課堂的主體，能夠在學習過程中養成良好的語文學習習慣，獨立思考并相互合作。在這一過程中，初中生帶著積極性和熱情學習語文知識，能大大提升語文學習的整體效果。

三、把握語文課堂內外，加強語文教師與學生之間的交流互動

農村初中生有相當一部分群體屬于留守學生，他們在爺爺奶奶的看護下長大，在心靈上缺少父母的呵護，生活上缺少父母的照應，學習上缺少父母的輔導，行為上缺少必要的監管與約束。對于學習，這些學生基礎不牢固、自覺性不強，隨著初中科目的增多和難度的增大，他們對學習的興趣日益淡薄，不愛學習、經常欠交作業。為了幫助農村初中生培養良好的語文學習習慣，教師應把握好課堂內外，加強與學生的交流和互動。在語文課堂上，教師可以通過問題探究模式，為學生設計特定的語文問題情境，學生可以提出對課文知識的疑問，教師也可以提出問題引發學生的思考。

以《愚公移山》這篇文言文為例，在引導學生閱讀整篇課文之前，教師可以設置這樣的問題：“愚公移山的行為給了你什么樣的啟發？”這樣，學生帶著問題閱讀完課文后，師生可以進行交流互動。學生可以表達自身對愚公移山這一故事的見解，包括感受到愚公堅持不懈、無私奉獻的精神等，也可以從不同角度提出意見，教師應對學生正確的觀點給予支持和鼓勵。在這樣的情境中，師生間的交流互動得以較好的實現。在這一過程中，學生養成了邊讀書邊思考的學習習慣，師生間的距離逐步拉近。對于課外學習習慣的培養，教師可以布置預習作業，幫助學生養成良好的語文學習習慣。例如，在教授《出師表》這篇文章時，教師應讓學生在學習前大致了解《三國演義》這本書，包括其歷史背景、主要人物的個性特點、典型事例及后來魏蜀吳三國的結局等。

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是培養良好的習慣。”這句話說明了教育的實質，說明了培養學生良好的學習習慣的重要性，也說明了教育的重要任務。良好學習習慣的培養對學生，尤其是對農村初中生在提高學習效率方面具有重要推動作用。在語文學習上，學生應養成良好的學習習慣，有條不紊地展開一系列學習活動，形成健全的知識體系，培養獨立自主的性格。

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