兒童視角下幼兒園“鄉韻課程”的實踐探索

文 施艷梅

多年以來，我園一直致力于幸福教育的研究，努力構建幸福課程。2016 年，我園成功申報了江蘇省“十三五”教育科學規劃課題《幸福教育引領下幼兒園“鄉韻課程”研究》。隨著對兒童教育理論的不斷學習和實踐探索的不斷深入，我們深感“兒童視角”的重要性。能讓幼兒感受幸福的課程必然是追隨幼兒的天性并能滿足幼兒需要的課程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“要創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，為幼兒傳承和發展本土文化奠定基礎。”幸福教育理念引領下的“鄉韻課程”是指運用“童”化的鄉韻資源，打造“趣”化的環境，讓課程“活”起來，讓幼兒在自由、自主、愉悅的情境中主動探究，感悟家鄉的韻味，積累生活經驗。

一、我的家鄉我知道——挖掘“童”化的鄉韻資源

家鄉是什么？家鄉是自己出生和生活的地方。家鄉有什么？生活在其中的人們都有發言權。我們課程開發的起點和歸宿都是幼兒的發展，因此幸福的鄉韻資源更需從兒童的視角出發，多一些幼兒的生活體驗，少一些成人的文化邏輯，讓資源更“兒童化”。

（一）轉換資源視角

我園地處素有“紡織之鄉”“建筑之鄉”“教育之鄉”之稱的“江海門戶”——海門。這里有三星繡品、海門山羊等豐富的物產；有海門山歌、沙地童謠等非遺文化；有“三月三吃麥繭”“七月七煎烤吃”等鄉土習俗……哪些才是真正適宜幼兒的資源？我們請幼兒從“好吃的”“好玩的”“好看的”“好用的”等多個方面去進行調查和收集。關注兒童的視角后，我們發現幼兒眼中的鄉韻資源少了一些特色的本土文化，多了許多日常生活中真實的人、事、物。視角的轉換使我們從狹隘的地方特色中走了出來，開拓了篩選資源的視野。我們充分提供與幼兒生活相關的鄉韻資源，讓他們在真實的生活中體驗并探究家鄉的各種文化。

（二）梳理多種維度

在關注兒童視角的同時，我們以幼兒園為中心，劃分出不同的本土文化資源，繪制相應的《鄉韻資源圖》。我們還從資源類型的角度，按照物質資源（自然物質、旅游勝地、河湖樓橋等）、人文資源（歷史名人、手工藝品、民間童謠、民間游戲等）、風俗資源（節日、特產等）的分類，進行搜集整理，形成“鄉韻資源庫”。資源圖與資源庫的梳理與整合，幫助教師更加明確鄉土文化的價值，為幼兒的探索做好充足準備。

二、我的環境我做主——創設“趣”化的鄉韻環境

我們從兒童視角出發，根據當下的生活，和幼兒一起挖掘、收集周圍的鄉韻資源，圍繞“自由、自主、創造、愉悅”的核心理念創設出有趣、可變、好玩的幼兒園環境，讓幼兒在環境的滋養中傳承鄉韻文化，感受“我的環境我做主”的快樂，進而產生強烈的歸屬感和自信心。

（一）親青鄉味園

我園模仿“奶奶家的小院子”開辟了一塊“親青園”。這里有幼兒們喜愛的小兔子、老母雞，有各種各樣的農家小菜，有生機勃勃的小果樹……每年春天，油菜花盛開，我們在自家小院里過“金花節”，聞香、寫生；夏天，我們一起找番茄，摘黃瓜；秋天，我們忙著數橘子，捂柿子，挖芋艿；冬天，我們又栽上一壟壟小青菜……資源庫里有各種農作物的栽種時間和栽培方法。每班都有自己的一小塊種植地，師幼一起商量，家長共同參與，種植、施肥、收獲……幼兒們盡情享受著當“江海小農人”的樂趣。

（二）慧玩游戲場

幼兒園操場邊擺放著一排排整齊的戶外運動材料，如鐵環、竹馬、橡皮筋等，幼兒們可以自主選擇，自由取放，將老材料玩出新花樣。例如，竹子可以是竹馬，也可以是趕小豬的竹棍；廢舊藍花布做成的小尾巴又會變成跳方格的材料。區域游戲、換班游戲、混齡游戲……多種游戲模式共存。樓梯的拐角處是幼兒們流連忘返的“三星繡品城”“迷你江海園”“農家博物館”；班級的美工區存放著石子、樹枝、松果等自然物；科學區的“豆子分離”“雞蛋不倒翁”等實驗引發了幼兒的思考；生活區里的南瓜餅、彩色面條等食物非常誘人……教師觀察游戲，鼓勵游戲，服務游戲，欣賞游戲，合理指導游戲，讓幼兒在實踐中去體驗，去理解，去創造，讓他們自然生出愛家鄉的情感。

（三）成長展示墻

不管是班級的主題墻，還是幼兒園的共同廊道，到處都有幼兒成長的痕跡。大廳里，幼兒們用各種自然物拼出了“海門電視塔”“江海博物館”等地標性建筑，展現出幼兒眼中的“鄉形”；走廊上，我們布置了展示“鄉音”的演出照片，通過手機掃描照片下方的二維碼，可以聽到幼兒們稚嫩而純真的“海門山歌”和“沙地童謠”；“名人博物館”中展示了幼兒們繪制的海門英雄；就連食堂外的墻上也展示了幼兒們收集來的“鄉味”……隨處可見的幼兒作品，展現出幼兒的成長，也呈現出他們眼中的鄉韻。

三、我的課程我需要——生成“活”化的鄉韻課程

“生活即教育”是我園課程研發的準則。陶行知先生認為：“教育者應拿活的東西、活的環境、活的書籍去教育學生。”鄉韻課程更是需要回歸幼兒的生活，給幼兒需要的課程，讓他們在“活”化的課程中體驗生活，學習生活，創造生活。我園有多年積累下來的園本課程，每學期每個班級也都會根據幼兒的興趣開設小課程，班級審議、年級組審議、全園審議交錯進行，篩選、調整、充實反復進行，逐步豐富鄉韻課程庫，使幼兒了解鄉情，理解鄉俗，品味鄉韻。

（一）項目課程共探究

基于幼兒的問題，我們嘗試用小組實踐與探索的形式，讓幼兒在探究中學習，在合作中體驗，在探索中積累自己的學習經驗。首先，教師追隨幼兒的經驗確定主題，師幼共同繪制主題網絡圖，列出所需要的資源（包括實地探究的地方資源和家長資源）。然后，我們鼓勵幼兒分成若干個小組，制定探究計劃，分組進行探究活動。幼兒通過調查、收集、實驗等多種方式展開活動，記錄自己的發現，分享探索的結果。最后，我們和幼兒一起回顧探究歷程，讓幼兒分享經驗，享受成長的幸福。

燈光亮化改造后的海門電視塔成了幼兒們津津樂道的話題，于是大班課程《海門電視塔》應運而生。電視塔有多高？電視塔的燈光為什么會變化？電視塔是怎樣建成的？電視塔可以爬上去嗎？幼兒在課程中拋出了一系列問題。教師參照《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，對幼兒的問題進行了價值判斷，追隨幼兒的興趣點，生成了建造組、燈光組、測量組三個探究小組。通過實地考察和不斷探索，最后召開了“電視塔新聞發布會”，并邀請家長參加。建造組的幼兒們展現了使用不同材料的構建經驗，解決了電視塔“上大下小”的建構難題；燈光組的幼兒們運用彩色透明紙打出了可以變色的燈光；測量組的幼兒們則在幼兒園的操場上畫出了只有真實電視塔1/4 高度的小電視塔。從布置場地、邀請函制作到現場解說，幼兒們協商討論，分工合作，向家長們展示了自己主動學習的能力。

（二）節日民俗展精彩

傳統的鄉韻節日中的民俗文化內涵豐富，既能傳遞節日的文化寓意，又能體現人與自然的和諧。我們從幼兒的年齡特點和生活實際出發，選擇有意義、有趣味、健康積極的內容，讓幼兒真正地走進節日，理解節日，在與節日的互動中達到教育的真正目的。

例如，我園在立夏日有傳統的“品蛋”“豎蛋”“斗蛋”等活動，有的班級還從“立夏秤人”這一習俗出發，帶領幼兒認識了過去的秤與現在的秤，學習了稱重的多種方法，制作了全班幼兒的體重數據統計表，還對比了男孩和女孩體重的差別。有的班級則利用家長資源，請奶奶到幼兒園教幼兒們“結蛋袋”，這一活動激發了媽媽們學編織的熱情，也讓幼兒們徜徉在快樂的編織游戲中。結好的漂亮蛋袋該用在哪里呢？幼兒們又以“以蛋結情，與愛同行”為題舉辦了“廣場贈蛋袋”活動。他們發布消息，制作宣傳海報，主動邀請廣場上的市民參與活動……活動最后，他們還一起來到廣場邊的老年公寓，與老人們聯歡，一起編七彩手環，一起聽爺爺奶奶講那過去的故事……濃濃的鄉情在節日活動中渲染開來，古老的習俗在幼兒的心中種下了愛的種子。

基于兒童視角的鄉韻課程是幸福的課程，它以“游戲精神”為引領，以“行動體驗”為核心，以尊重幼兒興趣和激發幼兒的主動性為宗旨，努力建構“隨興而發、好思而問、見難而進、由衷而樂”的課程。在經歷中體驗，在實踐中反思，我們將繼續探索，促進師幼共同幸福成長。