初中生歷史素養(yǎng)提升的導學路徑探尋

朱微微

摘要：培育學生學科核心素養(yǎng)，有利于從根本上擺脫傳統(tǒng)教學意識和行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升學科興趣，更有利于教師關注學生的生命健康成長。在新課程改革背景下，歷史教師要通過高效精準的課堂導學，來提升初中生歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生;歷史核心素養(yǎng);導學路徑

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-098

新課程改革背景下，初中歷史教學十分強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。的確，培育學生學科核心素養(yǎng)，有利于從根本上擺脫傳統(tǒng)教學意識和行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升學科興趣，更能有利于教師關注學生的生命健康成長。那么，在新課程改革背景下，歷史教師如何通過高效精準的課堂導學，來提升初中生歷史素養(yǎng)呢？

一、精準高效導學，逐步內(nèi)化能力形成

新課改理念強調(diào)，教育應是民主的教育，和諧的教育，合作的教育，知識的教育，能力的教育，心靈的教育，應是為學生終身發(fā)展、生命成長奠基的教育，更應是處處以學生活動和思考探究為中心的教育，教者在課堂中應是秉持有效導學的主導功能而不是學生學習的包辦者，教者在導學中的主導角色定位不能越位亦不應缺位。傳統(tǒng)教學過程中，老師總習慣于大量灌輸式教學，然后布置機械記憶的任務。新課程改革背景下強調(diào)教師主導，學生主體的教學范式，必須徹底拋棄教師灌輸?shù)囊庾R和習慣，學會啟發(fā)式教學、互動式教學、主導式教學等。

如在教學部編歷史（下同）八年級上冊《第8課 革命先行者孫中山》時，“孫中山的革命活動”是本節(jié)課的重點導學內(nèi)容。對此問題，我們可以這樣設計：教師首先創(chuàng)設“中山”情境，激起學生求知興趣和欲望;然后布置學生自主學習，用填空的形式了解、理解有關基礎知識;接下來讓學生互相提問，教師督查學生對基礎知識的掌握情況;最后通過各種文圖和視頻史料歸納三民主義，由此概括孫中山的主要革命主張，引導學生理解“通過革命形式在中國建立和發(fā)展資本主義”是孫中山的核心思想主張，理解其“革命先行者”的含義，為下一節(jié)《辛亥革命》的教學奠定充分的認知基礎。這一設計特別注重激趣教學，有效抓住了歷史主干教學知識，完全遵循了學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮了教師在導學中的主導作用。

二、形成特色導學，注重自主學習生成

隨著新課程的推行，我國各地出現(xiàn)了百花齊放的教師導學形式，如洋思中學的先學后教、當堂訓練的導學模式、杜郎口中學的“三三六”導學模式、江蘇如皋的活動單導學模式等等。其實，當我們以更宏觀的視野審閱各地的導學模式，無一例外地將課堂教學分成了三大步，即自主學習、重難點突破、鞏固檢測等步驟。因此，我們可以汲取眾家導學之長，結合自己學校教學實際，創(chuàng)造出屬于自己特色的導學模式。筆者根據(jù)對各家導學模式的認知，結合自己學校情況，創(chuàng)造了“三步導學法”，即將課堂45分鐘整體劃分為自主學習、重難點點撥、鞏固檢測三大環(huán)節(jié)。如在執(zhí)教九年級上冊《第17課 君主立憲制的英國》時，我們可以首先由英國脫歐引導學生思考英國女王伊麗莎白二世和首相特雷莎·梅誰掌握國家最高權力導入新課。然后要求學生完成知識卡片，針對一般知識要點適當導學后兩兩過關以鞏固落實基礎知識;接下來通過圖文史料針對《權利法案》的內(nèi)容、英國君主立憲制確立的意義、英國資產(chǎn)階級革命的歷史影響等課程標準中的重點內(nèi)容組織探究，形成學科能力;最后針對本課主干史實進行反饋檢測，了解學情，再以英國憑借政治智慧快速掃清資本主義發(fā)展障礙，率先到達現(xiàn)代文明入口處首尾呼應。本節(jié)課的全程就是自主學習基礎知識——教師引導重難點突破——反饋評價等歷程，這正是基于宏觀視角和整合理念下的經(jīng)典課堂導學法。這種導學中的問題探究價值高，基于課標，操作簡易，沒有累贅的無關問題，確保了學生自主學習時間更加充分，也避免了探究過程中的簡單知識性問題干擾。

三、引導應用歷史，加強落實立德樹人

新課改理念下，一位老師的課堂是否成功，不在于他講得是否到位，是否明白，是否透徹，是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，有沒有學會，有沒有會學，有沒有會用，有沒有實現(xiàn)共學、共享、共升的學習方式，有沒有形成動態(tài)生成的學習精彩;也明白了要突出學生在課堂學習中的主體地位，必須有意識地培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，實現(xiàn)由知識、思維向實踐應用的轉變。如在執(zhí)教八年級下冊《第17課 外交事業(yè)的發(fā)展》一課，中美建交是本課的重點內(nèi)容之一，運用什么導學模式并沒有成為我們費心思考的問題，我們主要考慮的是如何遵循課改精神、創(chuàng)新活動形式、激發(fā)學生學習興趣、促進學生在課堂中的生命飛揚。最后我們決定給學生提供一個中美關系的素材包，運用希沃觸摸式一體機的蒙層技術讓學生通過看資料、剪圖片、貼圖片、說圖片的剪報制作過程呈現(xiàn)不同年代的中美關系。這一過程首先讓學生由純大腦的思考學習轉變?yōu)閯邮肿龅膶嵺`學習，引導學生在“做”的實踐操作中學習歷史;其次重點關注了學生歷史表達能力的培養(yǎng)，這正是歷史學科的核心素養(yǎng)之一。學生在“做歷史”和“說歷史”的過程中有效促進了學科素養(yǎng)的提升，同時讓學生美麗的青春在課堂中充滿激情地張揚，表現(xiàn)出了異常活躍的課堂氛圍，歷史教學中立德樹人的任務在潛移默化下逐漸落實。

把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。只有這樣的主動適應，我們的教育才能永遠地跟緊時代的步伐，我們也才能永遠做教育的先行者，而不是后知后覺的追趕者。

（作者單位：南通市崇川學校初中部，江蘇 南通226000）