在課后輔導過程中培養學生的物理思維初探

賈軍昌

摘要：在當前的高中物理課程中，很多教師受學生的考試成績和學生家長的要求等各方面的壓力，往往只追求學生的物理成績提升，忽略了學生在學習過程中物理思維的發展。這種情況導致不少學生的物理成績雖然不錯，但是其物理思維發展不足，影響了學生今后的學習與個人發展。基于此，本文通過深入探究高中物理教師在課后輔導的過程中培養學生物理思維能力的相關策略，以期提升高中物理課程教育教學質量，為推動高中學生物理綜合能力和物理思維的發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中物理;課后輔導;物理思維;培養策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-043

在當前，由于高中物理課程內容繁雜且邏輯性、理論性較強，很多高中生缺乏對物理知識的學習興趣，而很多教師片面追求學生物理卷面成績的提升，導致在課后輔導工作開展過程中大部分教師只是采用“題海訓練”的指導模式，通過指導學生大量做題的形式，來強化學生對物理知識的掌握與應用。實踐證明這種教學形式忽略了學生的學習特點，挫傷了學生學習物理課程的積極性。由此可見，創新物理課程課后輔導形式，培養學生良好物理思維勢在必行。

一、合理利用微課，培養學生自主學習思維

高中物理課程中有很多碎片化的知識點，比如各種物理公式、物理概念及物理定律等。教學實踐證明很多學生的物理課程學習質量不高，是因為學生對這些碎片化的物理知識理解與記憶程度不夠，導致在實際應用的過程中產生一系列的困難。因此，提高學生的物理成績需要我們從根本的理解能力上入手，通過微課教學的形式開展物理課程的課后輔導活動，強化學生對碎片化物理知識的學習與記憶。

以筆者的課后輔導教學為例，我在指導學生對《能量守恒定律與能源》這節課程的知識點進行記憶的過程中，為了幫助學生加深對“能量守恒定律”這一知識點的理解，在課后輔導學生的過程中我結合現代信息技術為學生制作了相關的微課視頻，在教學視頻中我為學生展示了一臺正在工作的電動機，并利用信息技術為學生標記出了電動機在正常工作過程中的電能、機械能和內能，使學生在視頻內容的影響下自覺計算出“UIt=E機械+I2Rt”的公式，從而使學生在視聽化教學內容的影響下，自覺探究得出“能量在從一個物體傳遞給另一個物體的物理過程中形式轉換，但總體守恒”的內容，培養學生的物理知識自主學習思維。

二、鼓勵開展實踐，培養學生深度探究思維

“紙上得來終覺淺”，培養高中生的物理思維，需要我們在日常的課后指導過程中開展物理實踐探究活動，使學生在課程實踐的過程中，能夠借助生活經驗加深對物理課程知識的理解，同時在主動探究的過程中形成深度探究的思維，從而培養學生的自主探究意識，形成對課本知識進行實踐應用的良好習慣，推動學生個人學習能力的發展。

以筆者的課后輔導活動為例，在指導學生進行《法拉第電磁感應定律》這節課程中的電磁知識點進行理解與應用的過程中，開展了“電磁感應原理課程實踐活動”，在活動開始前，我為學生準備了氣墊導軌，光電門，電腦通用計數器（MUJ—6B），永磁鐵，矩形線圈（約40匝），儲存示波器（TDSl002）等一系列實驗材料，要求學生根據所學知識自行構建實驗裝置，在指導學生正確構建好實驗裝置之后，要求學生用推動滑塊，使矩形線圈在氣墊導軌上運動，并用示波器感應電動勢與時間之間的變化關系。這樣，在學生自主動手實踐的過程中，形成了良好的知識理解能力，這節課程取得了良好的教學效果。

三、利用錯題資源，培養學生反思思維能力

在實際的高中物理課堂輔導過程中，很多教師忽略了錯題資源對學生的教育作用。實際上在進行物理課程的課后輔導時，我們不僅要通過正面的課程教學來啟發學生，同時也要注重反面的錯題資源來引導學生的反思，使學生在不斷犯錯的過程中總結正確的知識學習經驗，通過正反兩方面的引導，推動學生物理知識學習能力的發展。

以筆者的課后輔導工作為例，在指導學生進行學習的過程中，為學生展示了這樣一道題目“現有一臺電機，該電機在正常工作的過程中兩段電壓為220V，其線圈的電阻為1.5Ω，并且通過線圈的電流為0.2A，那么請你算一算，這臺電扇正常工作1分鐘需要消耗多少J的電能，產生了多少J的熱量？”很多學生在解這道題目的過程中會應用“W=（U2/R）t=I2Rt”的公式，但是往往發現自己的解算結果與實際的答案并不相符，進過多次反思才明白“W=（U2/R）t=I2Rt”這一公式有具體的應用條件，只能應用于“I=U/R”的用電器，但是由于該電機的“I≠U/R”，所以該公式并不適用，這道題只能通過“Q=I2R”該公式來計算。由此可見，通過錯題積累的方式，能夠有效提高學生對物理知識的理解能力，從而有效培養學生的物理反思思維能力。

綜上所述，在當前物理教師課程任務繁重的前提下，很多教師在對學生進行課后輔導的過程中，學習內容設計過于單調，輔導手段也缺乏創新，這種情況導致學生的物理知識學習效果不明顯。針對這種問題，我們在開展物理課后輔導的過程中要多措并舉，培養學生的物理綜合思維，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]馮紅愛.淺析高中物理教學中培養學生思維能力的策略[J].學周刊，2018（15）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學，甘肅 秦安741600）