初中英語閱讀課詞匯教學的實踐探究

徐進芳

摘要：當前初中英語閱讀課教學中的詞匯教學現狀不是很樂觀，詞匯教學時機不恰當，脫離語境和文本;詞匯教學目標不夠明確，忽視學生的基礎;詞匯教學缺乏針對性，學生很難靈活地掌握詞匯。針對這些情況，本文結合一些課堂教學實踐提出了開展初中英語閱讀課詞匯教學的三種策略，即分類詞匯，設定合理目標;活化閱讀，提高詞匯量;多元閱讀，提升詞匯認知。為初中英語教師提供參考借鑒。

關鍵詞：詞匯教學;分類;活化閱讀;多元閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-031

一、初中英語閱讀課中詞匯教學現狀分析

1.教學時機不恰當，脫離語境和文本

有些教師要求學生在閱讀課前對單詞進行記憶，在課堂進行默寫或聽寫，還有些教師在課前通過圖片或者是課件等形式向學生講解詞匯，讓學生將文章當中的新單詞都進行認讀。教師這種脫離語境和文本的教學方法不利于學生對詞匯的掌握和理解，容易給學生造成負擔，導致學生不能感受到英語學習的樂趣，不利于詞匯的學習和掌握。

2.教學目標不夠明確，忽視學生的基礎

有些教師僅按照課本中詞匯表的內容對學生進行教學，在進行備課的時候不能夠依照學生的學習基礎、詞匯文本特征以及課程標準等方面確定教學的目標，并沒有區分哪些是核心詞匯、哪些是非核心詞匯，導致目標不明確。學生的英語技能很難獲得有效發展，英語學習的興趣和熱情很難得到激發，不利于學生語言能力的更好發展。

3.教學缺乏針對性，靈活性不夠

在新課程標準當中并沒有明確的標出詞匯的用法和詞性等，其用意在于給教師和學生一些空間和機會，促使學生能夠依照相應的語境和文本等更加靈活的掌握詞匯，明白詞匯的詞性和用法在一定條件下會發生一定的變化。有些教師遇到新詞匯的時候就將其所有的用法和意思都傳授給學生，這樣的做法就會增加學生學習的負擔。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學開展的原則

1.明確詞匯教學重點

教材中通常情況下會出現兩個層次應該掌握的詞匯，一類是核心詞匯，另外一類是非核心詞匯。因此，教師在備課過程中應該針對這兩個不同層次的詞匯加以有效區分，明確哪些是核心詞匯，哪些是非核心詞匯。通過不同層次詞匯的區分，學生能夠明確詞匯學習當中的難點和重點內容，轉變了盲目學習的情況，幫助學生減輕學習的負擔，同時也為文本的閱讀爭取了更多的時間。

2.明確詞匯教學目標

詞匯是語言當中的一部分，并且也是英語閱讀教學當中非常重要的教學目標之一，但是，詞匯教學的開展不能夠超越文本閱讀，更加不能取代文本閱讀或將文本閱讀與詞匯學習進行分割。因此，在實際的教學當中，英語教師應該幫助學生掃清閱讀學習當中障礙，提升學生的閱讀理解能力，并且能夠在學習當中獲得一定的文化知識，培養學生具有較強的語言運用能力。

3.明確詞匯教學量與度

詞匯教學的程度與數量不僅僅會影響學生的學習效果，還影響學生對文本的閱讀效果。因此，教師在備課的過程中應該先統計好本節課詞匯的“量”，然后根據實際教學目標與學生的實際接受能力等方面針對不同教學環節規劃詞匯數量。另外，教師針對教材當中比較核心和非核心的詞匯，依據教學目標、課程標準以及學生的實際接受水平等確定詞匯教學開展的“度”，

三、初中英語閱讀教學中開展詞匯教學的實踐探究

1.對詞匯加以分類，設定合理的詞匯目標

本文以牛津譯林版初中英語8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一課為例，這節課主要講述了扎龍自然保護區的性質、現狀、問題及呼吁人們行動起來保護它，課文中包含的新詞匯有31個，并且有些詞匯比較長，在記憶方面存在一定的難度。如果針對所有的詞匯都進行深入的講解，將不利于學生文本的閱讀，不利于學生很好地完成閱讀任務。因此，應該針對新的詞匯加以分類。可以將詞匯分成三個層次，第一層次是核心詞匯，要求學生能夠靈活的掌握和使用，第二層次是認讀詞，不需要學生進行掌握，但是要求會讀、能聽得懂，第三層次就是非核心詞匯，學生只有在學習當中能夠理解就行，不需要對其進行掌握。因此，教師在教學設計的過程中就應該根據不同的要求將這些詞匯加以分類：

核心詞匯：provide、perfect、cover、lead to、understand

認讀詞匯： nature、fisherman、government、record、change、tourist、count、describe、understand

理解詞匯：wetland、wildlife、per cent、moreover、prevent、importance

有了這樣的分類，教師在進行教學和學生進行學習的過程中就有了重點，教師可以有的放矢地進行詞匯教學，學生也能夠在充分掌握相應的詞匯基礎上，為后續的文本閱讀“掃清障礙”。在兩節Unit6 Reading的同課異構課堂上，Teacher1把詞匯表里的所有課文詞匯做在PPT上，帶著學生一遍又一遍的反復朗讀，而Teacher2則抓準核心詞匯，運用文本中的插圖巧妙地進行詞匯教學，結果不言而喻，Teacher1因為機械的反復帶領學生朗讀詞匯，學生在后來的文本閱讀中不僅沒能很好地掌握詞匯，而且因為老師詞匯教學花費的時間偏多，導致學生閱讀文本的時間不足，因而沒有很好地完成閱讀任務。Teacher2則抓住6個核心詞匯聯系文本內容進行詞匯教學，結果表明學生不僅對詞匯的理解運用較好，而且能夠很好地完成閱讀任務并進行語言輸出。

實際上，在初中英語閱讀教學中開展詞匯教學的重要目的不是教師能夠教授學生多少詞匯，而是在于學生能夠在學習當中充分的掌握和學習多少詞匯。

2.活化閱讀教學，提升學生的英語詞匯量

在實際的初中英語閱讀教學當中，教師應該活化閱讀課堂教學的模式，在教學中巧妙的設置相關的教學問題，正確的引導學生進行更加深刻的思考和探究，進而能夠更好地幫助學生對詞匯進行有效的積累，更加有效地在實際的英語閱讀教學當中開展相應的詞匯教學。通過這樣的方法，教師能夠將較為刻板、冗長的教材內容進行生活化處理，并且在調動學生學習興趣和動力的過程中，能夠有效地實現學以致用的最終目的。在初中英語閱讀教學實踐中，教師應該更好的幫助學生學會泛讀和精讀，運用不同形式的閱讀方法學習更多的英語詞匯，并且能夠嘗試著將兩者進行深度融合。

例如：在教學8A Unit6 Birdwatching 《Zha Long—a special place》一課時，教師可以先問學生幾個問題“Where is Zha Long？”、“What is special about Zha Long？”、“What can we do for Zha Long？”……學生應該在有效的時間內針對文章的內容進行閱讀，并且能夠針對相應的問題加以有效的解答，最終能夠更好地實現學生閱讀能力的提高，增強學生對于文章內容的理解和掌握，同時，還能夠充分的加強詞匯學習的效果。另外，教師還應該重視分析詞匯的重點和難點，更好的鼓勵學生進行自我思考，更好地實現兩者之間進行有效的融合。

3.重視多元化的教學，提高學生對詞匯的認知能力

在初中英語閱讀教學實際中，教師應該豐富教學的層次性，這些都是提高詞匯教學質量和效率的關鍵和重點。在當前新課程改革和素質教育的大背景下，造成詞匯教學效率低的原因就是教師的教學方式單一，缺乏趣味性，不能充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師應該運用形式多樣的教學形式，將學生的注意力更好的吸引到詞匯教學當中，引導學生主動、積極地進行獨立思考與互動探究，進而構建良好的課堂教學環境，轉變傳統的教學狀況。例如：在教學8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一課時，教師首先叫學生看書中的圖片，然后問：What can you see in the picture？學生回答說：some trees， a mountain， a lake or some rivers， maybe some birds or some animals.接著教師繼續問：So what place is it？ 同時教師PPT呈現單詞及單詞音標wetland，通過觀察思考，wetland這一單詞能夠生動形象地印在學生腦海中。

綜上所述，在初中階段的英語教學中，詞匯教學是聽、說、讀、寫不可缺少的重要組成部分，是閱讀中學生進行語言輸入和語言表達的關鍵因素和重要基礎，同樣也是當前初中階段英語教學內容的核心之一。因此，英語教師應該運用多元化的詞匯教學手段，教會學生正確的閱讀方法，準確掌握詞匯教學的量與度，滲透相關的教學策略，有效的提升初中英語閱讀學習的理解能力。

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（作者單位：連云港市鳳凰學校，江蘇 連云港222000）